《小學數學教材研讀與教學》數學老師讀書筆記

　　數學思維是數學的靈魂，有數學知識的地方與數學思維：知識和技能不僅是學生發(fā)展的基本目標，而且還執(zhí)行數學思想滲透，積累的經驗在載體。因此，課堂教學，教師應充分挖掘教材內容中包含的數學思想，用知識內容，滲透數學的基本思想。

　　例如，1-5的理解教學，在過程的數量上，教師可以指示學生以各種圖形或對象的主題與相應的要連接的行數，其中包含相應的思考;在數量完成的主題地圖的兩個竹籃，兩個食品板，兩個鵝，發(fā)現這些對象的數量是2，而數字2說，這里滲透抽象的想法，符號在數量3盆栽花，3只蝴蝶，3只鵲這些數字是3個對象，對象的數量在增量和還沒有減少的數量，引導學生觀察下降和增加，同樣的法律，初始情緒功能思維;兩只鵝，三只鵲等物體圈起來，體現了思想的集合。教師在這些認識的教學方面有意識的安排，悄然滲透相應思維象征思維的思維功能思維  和抽象的思維。雖然年級學生不知道什么是數學思想，但一直在數學活動的過程中無意識地體驗，這些數學思想的情感，以及任何種類的數學思想的感知和掌握，是不是必須體驗一個長期的理解過程，需要教師有一個目的，有意識的長期滲透和訓練，如整數，小數，知識層次，不同階段的教科書都是統(tǒng)治者，腳數，以及其他形式表示，針對學生繼續(xù)進行相應的思考，結合形式的思想滲透。

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