《松鼠和松果》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
?【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“意、總”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復(fù)述這個(gè)童話。
3、感受文中美的因素，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
課前游戲：
猜猜我是誰(shuí)：
我最愛(ài)吃小魚(yú)。
生：你是──
我最愛(ài)吃蘿卜。
我最愛(ài)吃青草。
我最愛(ài)吃肉骨頭。
我最愛(ài)吃松果。
一、談話導(dǎo)入
1、對(duì)，松鼠最愛(ài)吃松果了，今天，我們就接著來(lái)學(xué)習(xí)──《松鼠和松果》。
2、生字寶寶還記得嗎?我們一起再來(lái)招呼一下他們吧。
(讀卡片連詞)
生字寶寶真調(diào)皮，它們又在捉迷藏了，看，它們躲到松果里去了。讓我們和松鼠朋友一起來(lái)摘摘松果吧。誰(shuí)來(lái)?
請(qǐng)你代表大家來(lái)摘一摘。
3、我們幫松鼠摘了松果，它可高興了，忍不住來(lái)謝謝大家。還記得嗎，這是一只怎樣的松鼠呢?
(板書(shū)：聰明活潑)
4、為什么說(shuō)它是一只聰明活潑的松鼠呢?這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、品讀課文，理解感悟
請(qǐng)小朋友自己讀讀課文的2～4自然段，找一找：
從哪些地方可以看出它是一只聰明活潑的松鼠，請(qǐng)用直線把句子劃下來(lái)。
學(xué)生劃，反饋：
從哪里看出這是一只活潑可愛(ài)的松鼠了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
〖學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō))
▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!
(課件出示段落)
你們找到的也是這句嗎?好，我們就一起先來(lái)讀讀這句。請(qǐng)你自己先讀讀，這句話中什么地方看出松鼠是活潑可愛(ài)的?
(學(xué)生自由讀)
讀出來(lái)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
▲ 松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會(huì)做嗎?多有趣啊，這也說(shuō)明松鼠在動(dòng)腦筋呢，誰(shuí)來(lái)讀讀這句?請(qǐng)你來(lái)做做動(dòng)作，再讀一讀。
誰(shuí)還有補(bǔ)充?
▲ 如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!
請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友間互相讀讀這句話。
(如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!)
輕輕討論一下，你還讀懂了什么?
(生答)
你能把這種感受讀出來(lái)嗎?你來(lái)試一試。
你能讀好這句話嗎，你也來(lái)試一試。
是啊，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了，如果你是松鼠的話，心里會(huì)覺(jué)得怎么樣?
帶著你的感受，我們一起來(lái)讀讀這句話吧。先自己試一試。齊讀。
▲ 還從哪里讀出松鼠聰明活潑?──松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會(huì)做嗎?多有趣啊，這也說(shuō)明松鼠在動(dòng)腦筋呢，誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
請(qǐng)你來(lái)做做動(dòng)作，再讀一讀 。
2、連起來(lái)，我和你們合作來(lái)讀讀這段。
〖學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，這里會(huì)變成什么樣呢?
指名說(shuō)。
(課件出示森林光禿禿的場(chǎng)景)
瞧，松樹(shù)正在一棵一棵地減少，松樹(shù)林也在一片一片地消失。如果真的是這樣，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們會(huì)遇到什么麻煩呢?
小朋友想的也正是小松鼠想到的，這段話，又該怎么讀呢?
(自己先試一試。指名讀。評(píng)價(jià)。指名讀。)
(指大屏幕：省略號(hào))小朋友，松鼠的后代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，還會(huì)有?
松鼠的一代又一代都有可能面臨這個(gè)問(wèn)題，松鼠能想到那么以后的事，可真聰明。
〖學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、你還從哪里讀出松鼠很聰明?
請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、指名讀：
這句話你們也找到了吧?快，自己再來(lái)讀讀，想想你讀懂了什么?
出示段落。
3、(指名讀、說(shuō))是呀，松鼠每吃一個(gè)松果，就種一個(gè)，它做事可真有計(jì)劃。讓我們一起來(lái)讀讀松鼠的好主意吧。
4、說(shuō)干就干，瞧，兩只松鼠已經(jīng)在行動(dòng)了。你就是圖中的一只松鼠，你在種松果的時(shí)候，會(huì)跟你的松鼠伙伴說(shuō)些什么呢?
請(qǐng)小朋友看看圖，先來(lái)想一想，自己說(shuō)一說(shuō)。
5、說(shuō)好的松鼠呀，趕快和邊上的松鼠來(lái)演一演。
(請(qǐng)兩組，帶頭飾演一演)
〖學(xué)習(xí)課文第五、六自然段
1、喲，松鼠們，你們種下了松果，會(huì)長(zhǎng)大嗎?你們都有什么愿望呀?有一首歌，說(shuō)的就是你們的愿望。《小松樹(shù)，快長(zhǎng)大》會(huì)唱嗎?讓我們一起來(lái)唱一唱，跳一跳吧。
2、小松鼠，你們的松樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)了嗎?
3、看，下了一場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨，一個(gè)個(gè)小松果發(fā)芽了，又下了一場(chǎng)雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長(zhǎng)──越高，越長(zhǎng)──越高，長(zhǎng)成了──一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
4、挺拔的小松樹(shù)你覺(jué)得是怎么樣的?
誰(shuí)能看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5、這情景美嗎?你們能讀得比它更美的!有沒(méi)有信心?
6、朗讀：
先試著讀一讀。
指名讀。
男女生競(jìng)賽。
7、將來(lái)，將來(lái)會(huì)是什么樣子呢?
(出示：將來(lái)，這里會(huì)是……)
這里的將來(lái)還是一片空白呢?你能把它畫(huà)出來(lái)嗎?趕快行動(dòng)吧。
貼畫(huà)好的一兩張，問(wèn)：你為什么畫(huà)那么多樹(shù)?
(根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林)
指著黑板，問(wèn)：這樣夠茂密了嗎?不夠，還要更多更多的樹(shù)。
快加油，讓我們把這個(gè)松樹(shù)林種得更茂密。
(配樂(lè)畫(huà)圖)
8、瞧，我們都成了小小植樹(shù)家了。你的小樹(shù)林，他的小樹(shù)林，全都聚到了一起，成了一大片松樹(shù)林，真棒!那么多的樹(shù)，難怪書(shū)上會(huì)說(shuō)這是一片──更茂密的松樹(shù)林。
9、請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話：
教師示范讀。
指名讀。
齊讀。
10、如果這時(shí)小松鼠來(lái)了，過(guò)了幾年，小小松鼠來(lái)了，過(guò)了幾年，小小小松鼠也來(lái)了。他們?cè)谶@樣茂密的松樹(shù)林里會(huì)生活得怎么樣?
三、拓展延伸，總結(jié)課文
1、多有趣的童話故事呀，讓我們?cè)谝魳?lè)的陪伴下再來(lái)美美地感受感受吧。
(配樂(lè)朗讀)
2、松鼠種松果，松果長(zhǎng)成了松樹(shù)，一年又一年，松樹(shù)就會(huì)變成茂密的──森林。這都是誰(shuí)的功勞呀?我們用自己的話來(lái)夸夸他吧。所以，我們大家都認(rèn)為它是一只聰明活潑的松鼠。
松樹(shù)林是松鼠的家園，它可懂得保護(hù)它了。那么我們呢，對(duì)于身邊的綠化和大自然該怎么做呢?讓我們也愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士吧。
四、姿勢(shì)端正，書(shū)寫(xiě)生字
小朋友們今天學(xué)得真不錯(cuò)。松鼠送大家兩個(gè)大松果。快來(lái)讀一讀。
1、意有心，總有心，有心的孩子就能寫(xiě)好它。
2、請(qǐng)你看書(shū)觀察一下生字：
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“總”的時(shí)候要主意什么?
寫(xiě)“意”的時(shí)候要主意什么?
3、范寫(xiě)，書(shū)空。
4、學(xué)生練寫(xiě)：
注意姿勢(shì)。
【評(píng)析】
金老師的整節(jié)課，教學(xué)過(guò)程清新自然，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，課堂成了學(xué)生感悟文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的舞臺(tái)。綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，金老師有很多設(shè)計(jì)值得我們借鑒。下面就這節(jié)課，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
一、教學(xué)流程，主線凸顯
一節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體，線索不清或線索并行，就會(huì)顯得雜亂，沒(méi)有條理，確立一條主線索，將各個(gè)目標(biāo)交點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亍熬幙棥边M(jìn)去，實(shí)現(xiàn)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全文，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順暢、清晰、簡(jiǎn)潔、明快地向前推進(jìn)。金老師的整節(jié)課，以“為什么它是一只聰明活潑的松鼠?”為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本，憂松鼠之憂而憂，樂(lè)松鼠之樂(lè)而樂(lè)。這一主線巧妙地把文章的四個(gè)段落連接成一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)而不亂，主體突出，始終圍繞主線進(jìn)行感悟、朗讀，教師隱于背后，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。
二、情境創(chuàng)設(shè)，親近文本
低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)處于皮亞杰所說(shuō)的“具體運(yùn)思階段”，其認(rèn)識(shí)需要感性的材料和生活經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課，金老師兩次巧妙地運(yùn)用多媒體，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，金老師設(shè)計(jì)了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學(xué)生帶入了松樹(shù)林，拉近了學(xué)生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林這一畫(huà)面的再現(xiàn)，使學(xué)生更能體會(huì)松鼠的不安、著急和害怕。種松果時(shí)，金老師又巧妙地使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為了松鼠，真實(shí)地體會(huì)了松鼠種完之后的美好愿望。這時(shí)，松果長(zhǎng)成松樹(shù)已在不知不覺(jué)中變成了學(xué)生心中的美好愿望。學(xué)生在這一過(guò)程中，心靈和文本中的人物產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到了與文本的對(duì)話。
三、語(yǔ)言文字，感悟積累
語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)。金老師今天所展示給大家的語(yǔ)言文字教學(xué)，沒(méi)有浮在表層，而是從句落實(shí)到了詞。沉入到文字中，潛心地體會(huì)。尤其是“一片更茂密的松樹(shù)林”中“更茂密”一詞的理解、感悟，可謂是層層推進(jìn)、獨(dú)具匠心。現(xiàn)在我們不妨來(lái)回顧這一環(huán)節(jié)──1、這里的將來(lái)還是一片空白呢?你能把它畫(huà)出來(lái)嗎?2、學(xué)生把畫(huà)的松樹(shù)林貼到黑板上時(shí)，教師問(wèn)：你為什么畫(huà)那么多樹(shù)?這樣夠茂密了嗎?快加油，讓我們把小松樹(shù)林種得更茂密!3、瞧，我們都成了小小植樹(shù)家了。你的小樹(shù)林，他的小樹(shù)林，全都聚到了一起，成了一大片松樹(shù)林，那么多的樹(shù)，難怪書(shū)上會(huì)說(shuō)這是一片更茂密的松樹(shù)林。通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、評(píng)、看一系列體驗(yàn)，我們看到了學(xué)生思維的火花，他們是那么投入，那么開(kāi)心，他們不僅讀懂了詞語(yǔ)的意思，不僅體驗(yàn)了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣，而且還感受了集體的力量，閱讀的快樂(lè)。
四、讀悟結(jié)合，個(gè)性朗讀
整節(jié)課，金老師或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過(guò)多種形式的朗讀、品位，讓學(xué)生體會(huì)松鼠回報(bào)大自然的美好心靈。而每一次讀都有具體的目標(biāo)指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!”這一句教學(xué)，金老師先讓同桌兩個(gè)小朋友互相讀，讀后討論讀懂了什么，在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上請(qǐng)生讀，然后學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)松鼠的心情，最后再讓學(xué)生帶著自己真切地感受朗讀。這樣的朗讀一次比一次更接近文本，更走進(jìn)人物的內(nèi)心。
教學(xué)不可能是近乎完美的。整節(jié)課總感覺(jué)缺乏給學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)間。有疑才會(huì)思，疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。今天的主線是教師拋給學(xué)生的，是不是由學(xué)生質(zhì)疑來(lái)得更加好。學(xué)生的質(zhì)疑能力是有潛力可挖的。只要我們教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)，相信學(xué)生的能力，給他們足夠質(zhì)疑的時(shí)間和空間，一定會(huì)有意想不到的驚喜。
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