高中化學備考教學策略論文
（一）回歸教材、夯實基礎(chǔ)
現(xiàn)階段高考化學試題總體來說難易程度適中，知識點覆蓋全面，注重對基礎(chǔ)知識和技能進行考察，需要學生提高對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。基礎(chǔ)的復習備考應(yīng)依照課本大綱進行，理清知識的脈絡(luò)。培優(yōu)補差，幫助優(yōu)等生解決易出錯的問題，強化困難生知識基礎(chǔ)，加強學習信心，通過導學案和多種類型題的集中訓練來夯實學生知識基礎(chǔ)。物質(zhì)的分類、檢驗和鑒別、計算物質(zhì)的量、電化學、有機化學、化學平衡移動原理等基礎(chǔ)知識每年必考，大綱范圍內(nèi)涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點。零散細碎的知識點識記容易出現(xiàn)疏漏，學生探索其中的相關(guān)聯(lián)系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學實驗題的訓練中，經(jīng)常可以看到因題而設(shè)的新奇儀器和裝置，這種非常規(guī)儀器裝置的組合可以實現(xiàn)實驗功能的綜合拓展。在實驗備考中，應(yīng)重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項等知識的掌握。
（二）構(gòu)建完整的理論結(jié)構(gòu)
教師教學時要引導學生對知識梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準地檢索到相關(guān)的知識點，提高備考效率。如在進行化學元素學習時，可以這樣來設(shè)置導學案：①元素的名稱、符號、原子結(jié)構(gòu)→②元素單質(zhì)的物理性質(zhì)（自然界中是否存在、常溫下狀態(tài)、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點）→③元素單質(zhì)的化學性質(zhì)（單質(zhì)反應(yīng)、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應(yīng)）→④元素氧化物的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）→⑤元素單質(zhì)、化合物的應(yīng)用。引導學生學習新元素的基礎(chǔ)知識，讓學生自己掌握總結(jié)的規(guī)律，探索并發(fā)現(xiàn)課本編寫框架中存在的關(guān)聯(lián)，初步模仿構(gòu)建知識體系。可以讓學生模仿下圖繪制含碳有機物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把一系列的化學反應(yīng)串聯(lián)成模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)，直觀形象地整合了繁瑣細碎的知識點，考試重點清晰明確一目了然，能充分啟發(fā)學生的思維，深化對知識的理解，將課本學精學薄。
（三）注重實驗總結(jié)
化學的特征就是以實驗為基礎(chǔ)，近年高考化學命題可以看出，化學實驗不斷深入考察，考察方式也越發(fā)新穎創(chuàng)新，強調(diào)發(fā)揮學生的問題處理能力、思維能力和靈活應(yīng)用能力。教師備考時應(yīng)引導學生多做總結(jié)，讓學生多層次、全方位地認識化學原理。因此在復習備考時，首先是讓學生加強對實驗的認知基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行開放性的合作探究。經(jīng)常考察的實驗有酸堿中和滴定、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結(jié)晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應(yīng)等。不同類型的實驗對學生的思維訓練有不同的效果。定量的化學實驗通過學生的時間，可以培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴密性；綜合性實驗考察了多種知識，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性；開放性的實驗可以讓學生跳出課本框架的束縛，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力；使學生自己動手設(shè)計實驗方案，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質(zhì)，使其符合下圖中的關(guān)系，途中連線的物質(zhì)間均能發(fā)生化學反應(yīng)，請講物質(zhì)的化學式填在相應(yīng)的方框內(nèi)。
（四）總結(jié)
化學作為理綜的重要部分，取得良好成績的重要性不言而喻。學生是學習的主體。通過老師的教授、點撥、指導和啟發(fā)，學生積極參與教學活動，主動對問題思考探究，從學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升自我管理和自主發(fā)展能力。化學備考必須重視復習課的效率，采取有效的教學方法，營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生學習潛能，保持良好的心態(tài)，就能從容面對考試中的各類化學問題。
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