關(guān)于活動與探究課的教學(xué)案例與策略
活動與探究課的教學(xué)案例與策略 案例與策略（一）
教師為課堂好管理，追求課堂紀(jì)律和整齊化一的教學(xué)模式，將很多活動與探究的教學(xué)內(nèi)容改為講授內(nèi)容，將學(xué)生動手探究的實驗內(nèi)容改為教師的演示實驗，最終將鮮活的教學(xué)素材變成教師的講話稿，使本應(yīng)是雙邊的教學(xué)活動變成了教師的單邊活動，剝奪了學(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生失去了感受探究知識過程的機會，六 活動與探究課的教學(xué)案例與策略。
具體的探究活動是鮮活的，有生命的，探究過程中有很多不確定的因素能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造靈感，而且能體會成功的喜悅和失敗的痛苦，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)-----講課過程中不能給與的。
針對這個問題，教學(xué)中教師要有放得開的勇氣，不要以為只是只有教師講出來學(xué)生才能體會才能掌握。
對于一些沒有危險的探究活動應(yīng)大膽的放手讓學(xué)生去做，教師僅作必要的組織和指導(dǎo)工作，效果會很好。
另外，學(xué)生本身存在著很大的個性差異，解決問題的方法當(dāng)然可以不一樣，活動探究課的要求沒必要整齊化一，教師將要探究的主要目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生的探究過程可以不一樣，只要達到目的就行，教案《六 活動與探究課的教學(xué)案例與策略》。
案例與策略（二）
活動探究課中普遍存在著這樣的問題：表面上是活動探究，實際上是只有活動沒有探究。
如在探究《酸和堿是否發(fā)生了反應(yīng)》這節(jié)課時，可以有下面兩個不同的教學(xué)設(shè)計：
設(shè)計一 師講：酸和堿發(fā)生反應(yīng)，生成鹽和水，為了證明酸和堿確實發(fā)生了反應(yīng)，我們可以在實驗前將氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液，再滴加酸，便于觀察。
生：照著老師的吩咐做完了實驗。
這就是典型的只活動不探究的案例。
設(shè)計二 師提問:酸和堿會不會發(fā)生反應(yīng)？如何通過實驗說明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)？酸和堿反應(yīng)生成了什么？生：思考老師提出的問題，組內(nèi)同學(xué)進行交流，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)對問題的理解及對相關(guān)知識的掌握，設(shè)計出能解決問題的各種各樣的實驗方案，然后依據(jù)自己的實驗方案去探究，得出結(jié)論。
比較兩個教學(xué)設(shè)計，設(shè)計一有條有理，學(xué)生的實驗做的干凈利落，可學(xué)生通過這次活動，又獲得了什么?最多也就是感受實驗表象的熱鬧和新鮮。
設(shè) 計二中老師話語不多，課堂紀(jì)律可能一度很亂，實驗也可能有不成功的，但設(shè)計二中，老師把握住了活動探究課的內(nèi)涵，意識到活動只是形式，探究才是課的靈魂。
活動探究的目的是讓學(xué)生借助直觀活動來幫助學(xué)生理解、認(rèn)識抽象的理論知識，通過活動來反映和實現(xiàn)學(xué)生的思維活動，通過活動來發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新意識。
所以學(xué)生的活動與探究必須使其內(nèi)容內(nèi)化。
活動過程中，教師要防止實驗設(shè)計簡單、模式化，防止活動課只讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而不知道也不去考慮為什么要這樣做，應(yīng)給學(xué)生留有充足的思考空間讓學(xué)生去嘗試去探索，當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識積累到一定程度時，讓學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時抽象，形成自己的認(rèn)識，促進活動內(nèi)容內(nèi)化，如果學(xué)生始終停留在實際操作的層面而未能在頭腦中實現(xiàn)必要的知識重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，根本不可能發(fā)展起任何真正的思維，活動也只能是簡單的肢體運動，不會有任何探究的實質(zhì)。
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