呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的課堂實(shí)錄
背景說明：
這是我在黃小進(jìn)行小議課實(shí)驗(yàn)的一次活動，由于昨天得到的信息只是第二節(jié)有活動，沒有說是什么課題，使得我沒有進(jìn)行自己的課前備課，所以一定程度上影響了在議課時的交流效果。當(dāng)總體感到效果還是可以的，議課的老師反映還不可以。
上課老師的自我反饋：
這節(jié)課上的不太理想，感到與自己所設(shè)想的不太一樣......
常：說說你自己最不滿意的一個地方。
孫：我在處理完課題以后提了一個這樣的問題：請同學(xué)們畫出你認(rèn)為20世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的句子來。這個問題剛說出口，我就有些后悔了，感到提的有些過大了。
常：那現(xiàn)在想想應(yīng)該怎樣換一種說法來提出這個問題呢？
孫：（思考，沒有明確回答）
一、關(guān)于“呼風(fēng)喚雨”問題的處理。
常：這篇課文的題目《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，如何讓學(xué)生全面準(zhǔn)確理解“呼風(fēng)喚雨”的真正意思是教好這篇課文的關(guān)鍵。其實(shí)，你在課堂上提出的問題是很有價值的，只是我個人認(rèn)為，是否在提出這個問題之前把“呼風(fēng)喚雨”這個詞給學(xué)生講清楚。因?yàn)槟惝?dāng)時在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
師：誰能解釋一下呼風(fēng)喚雨這個詞的意思？
生1；是法師們用魔法把風(fēng)和雨都能招來我自己所用。
生2：在這里比喻科學(xué)技術(shù)......
師：解釋的很好（向下進(jìn)行另一個環(huán)節(jié)教學(xué)）
其實(shí)，在快下課的時候，我詢問了旁邊的同學(xué)，問他們“呼風(fēng)喚雨”的意思，他們還是說不上來。現(xiàn)在仔細(xì)想想是什么原因呢？我個人認(rèn)這還是需要從“如何處理學(xué)生已有知識和新授知識”的關(guān)系來考慮。在課堂上老師提出這個詞語的意思時，只有極個別學(xué)生通過查閱資料知道了字典上的解釋，但是否真正知道該詞在課文中的意思，或者知道該詞在課文中的真正用意，我認(rèn)為學(xué)生不見得明白。因?yàn)椋瑥膶W(xué)生在書中畫的句子便可以看出，他們很多人還不太清楚“呼風(fēng)喚雨”所表達(dá)的真正含義。
所以，我個人認(rèn)為，在這里教師應(yīng)該用通俗的語言把“呼風(fēng)喚雨”這個詞語說清楚，并且可以直接運(yùn)用2008年北京奧運(yùn)會開幕式的天氣下不下雨的問題，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)給我們帶來的變化。來感受什么是現(xiàn)實(shí)中的“呼風(fēng)喚雨”。
二、關(guān)于科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來的變化的設(shè)計問題。
常：關(guān)于這個問題的設(shè)計的時候讓學(xué)生直接說出自己的生活的變化是不是有些難度，因?yàn)椋麄冞�都是8、9歲的孩子。
孫：不是，我在第一課時的時候，已經(jīng)給他們布置了家庭作業(yè)，讓他們聽家里爺爺奶奶給他們講過去與現(xiàn)在的變化的。
常：知道了。如果是那樣的話我們可不可以再改進(jìn)一下這個環(huán)節(jié)設(shè)計呢？譬如利用黑板，分別列出 衣、食、住、行等四方面，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過去與現(xiàn)在的比較。
孔：說到這里，我也有一個想法，課文中的第三段其實(shí)就是說過去人們的生活，第四段所描寫的則是現(xiàn)在人們的生活，這樣也可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生，從文本中找出科學(xué)技術(shù)給人們生活所帶來的變化。
孫：可以，這樣就把我們的日常生活與文本的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，使這樣的說明文變的更貼近學(xué)生的生活，變的更有趣味了。
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