《行路難》課堂實(shí)錄
課堂實(shí)錄是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)過(guò)程的記錄。下面小編給大家?guī)?lái)《行路難》課堂實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
篇1：《行路難》課堂實(shí)錄
師:同學(xué)們,上課。
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
【開篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡(jiǎn)潔。這樣的開門見山式導(dǎo)入，是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格。】
師:讓我們一起讀一下背景材料。
(屏顯1)
唐玄宗天寶年間,李白受命入長(zhǎng)安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。
(學(xué)生朗讀)
師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩(shī),過(guò)了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢,讓他離開長(zhǎng)安。李白于是寫了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。
(屏顯2)
“行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩(shī)。樂府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
(學(xué)生朗讀)
師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說(shuō),有才能但是無(wú)法施展。
【(講背景) 兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要。】
師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩(shī)中的美句。
(屏顯3)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀——感受詩(shī)中的美句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。】
師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫兩個(gè)字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá),意思是一樣的。
再畫兩個(gè)字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟(jì)滄海”的“濟(jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要。“濟(jì)”,渡過(guò)。“箸”,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。
再畫兩個(gè)詞。“長(zhǎng)風(fēng)破浪”,原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因?yàn)橐粋�(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
【(講關(guān)鍵詞) 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖。】
師:請(qǐng)大家齊讀課文,我來(lái)聽一聽。
(學(xué)生齊讀課文)
師:好。我覺得節(jié)奏有點(diǎn)問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬(wàn)錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對(duì)不對(duì)?好,一起來(lái)讀。
【(講讀法) 如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀。】
(學(xué)生再次齊讀課文)
師:這次好聽多了!聰明!【很自然地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)】我剛才聽出來(lái)一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來(lái),再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。
(學(xué)生第三次齊讀課文)
師:好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下,跟我讀。
(教師范讀,學(xué)生跟讀)
師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。
【(講讀法) 讀的指導(dǎo)，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊。】
師:下面思考一個(gè)問題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
(學(xué)生思考,批注)
【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出(表達(dá))。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候，學(xué)生再來(lái)表達(dá)，才會(huì)有分量，才能有質(zhì)量。“哪句美呢?哪句最美呢?”這兩個(gè)問題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄。】
師:好,我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降腵詩(shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝你。
【一句“謝謝你”，自然親切，體現(xiàn)了一種尊重與和諧。】
生1:我覺得詩(shī)中美句是最后一句。
師:請(qǐng)你闡釋。
生1:前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說(shuō) “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺得這是一種人格美。
師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝。
生2:我覺得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對(duì)前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。
師:用典故來(lái)說(shuō)話,來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。
生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。
師:反復(fù)、反問,表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。
【教師的點(diǎn)評(píng) 提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復(fù)”“反問”的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。】
生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò),而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對(duì),這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師:前途無(wú)路可走,這里好像是實(shí)寫,好像是寫自然狀況,實(shí)際是虛寫,是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。
師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”上面來(lái)。
【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)。】
(學(xué)生齊讀這個(gè)句子)
師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì)一下。
(屏顯4)
乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。
意境開闊,壯思飛揚(yáng)。
千古雄句,激蕩人心。
師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評(píng)價(jià),說(shuō)它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái),流傳在我們現(xiàn)在的書面語(yǔ)中,流傳在口語(yǔ)中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
【(講警句) 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法。】
請(qǐng)做記錄:
【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的。】
(屏顯5)
課中微型講座(一) 警句——讓詩(shī)文生輝
警句,就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。
作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。
【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生。】
師:下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
(屏顯6)
己亥雜詩(shī)
龔自珍
浩蕩離愁白日斜,
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物,
化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生齊讀:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。
(學(xué)生齊讀)
【這是方法指導(dǎo)，也是及時(shí)練習(xí);這是同類詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類旁通。】
師:這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。
(屏顯7)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系。】
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 理解詩(shī)中的難句。
師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩(shī)也就懂了。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。
【教師的主導(dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于篩選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問題指向清晰，思維導(dǎo)向清晰：“第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用”。】
(學(xué)生思考,教師巡視)
師:同學(xué)之間,兩兩交流。
(學(xué)生思考,教師指導(dǎo))
【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】
師:好了,全班交流,自由發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:請(qǐng)你來(lái),謝謝。
生5:我想說(shuō)第三句,它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河,但黃河結(jié)冰不能通過(guò);他想登上太行山,但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師:嗯,很好。謝謝你的演講。
師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢(shì)助說(shuō)話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
【很自然地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。】
生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。
師:第二句說(shuō)得特別好,希望有人給他機(jī)會(huì),使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想,同樣也是寫心情。
【(講知識(shí)點(diǎn)) 這樣的講，是向?qū)W生傳遞“核”的知識(shí)。】
好,我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。
看屏幕。
(屏顯8)
課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意
典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。
用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅。
《行路難》:一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。
師:比如說(shuō)“臥薪嘗膽”,它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它,這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候,很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來(lái)說(shuō)話。
【(講知識(shí)點(diǎn)) 用微型講座的方式，強(qiáng)化知識(shí)。】
下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。
(屏顯9)
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。
忽然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。
(學(xué)生齊讀)
師:你看,從表面上看,都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。
師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
(屏顯10)
金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬(wàn)錢。面對(duì)佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來(lái),四處看著,心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。
(學(xué)生齊讀)
師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩(shī)就基本讀懂了。
【這樣的詩(shī)意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一種整體把握，也是語(yǔ)言與詩(shī)意的積累。】
再來(lái)看另外一首詩(shī),它既有典故又有警句。
(屏顯11)
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。
今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師:用典的句子是哪兩句?
生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師:“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話不直說(shuō)。
師:警句是哪兩句?
生:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。
師:作者在詩(shī)里寫的是他的想法,其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技法,我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
【聯(lián)---講(知識(shí))----用。聯(lián)系他篇，精講要點(diǎn)，旁通運(yùn)用。】
師:最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書。
師:一起來(lái)背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。
學(xué)生齊聲背讀。
【最后，再一次用讀與背來(lái)融化與消化此詩(shī)。】
師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:
(屏顯12)
教學(xué)結(jié)語(yǔ)
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們?cè)僖?
【這兩句話，實(shí)質(zhì)上是與這節(jié)課、這首詩(shī)吻合的。這節(jié)課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩(shī)歌的一些方法性知識(shí);這首詩(shī)，讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵(lì)我們的意志”的道理。卒章顯志。】
生:老師再見!
篇2：《行路難》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入，詩(shī)化詩(shī)仙形象
師：同學(xué)們，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。”同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。
(板書：行路難 李白。)
二、誦讀，把握感情波瀾
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由放聲地朗讀課文，并準(zhǔn)備在全班朗誦。
(生自由朗讀課文。)
師：誰(shuí)愿意為大家讀一讀?
(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)
師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對(duì)你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長(zhǎng)一點(diǎn)。
(一生主動(dòng)朗讀課文，全班掌聲。)
師：我覺得節(jié)奏有點(diǎn)小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。
(師模仿學(xué)生讀書。)
師：這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時(shí)心情是比較郁悶茫然的，所以讀時(shí)主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
(師范讀。)
生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。
師：謝謝，我多么希望能將李白約出來(lái)，在這堂課上和大家見見面。
生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩(shī)的后半部分讀得很有氣勢(shì)。
師：你是一個(gè)善于傾聽的學(xué)生，注意到了這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，注意結(jié)合書下注釋體會(huì)作者情感的變化歷程。
(生自由讀詩(shī)歌及注釋。)
師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時(shí)，在意氣風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無(wú)助之刻誦讀李白的詩(shī)歌，都可以感受到一種力量。誰(shuí)愿意再來(lái)朗讀一遍。
(一生朗讀，全班掌聲。)
師：情感比較到位，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：你是怎樣理解詩(shī)人的情感變化的?
生3：一開始是……說(shuō)不出來(lái)。
師：有種說(shuō)不出來(lái)的感覺，不著急。這首詩(shī)是天寶三年李白離開長(zhǎng)安時(shí)所寫。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時(shí)春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實(shí)際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩(shī)。現(xiàn)在，你可以試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)一開始詩(shī)人是怎樣的心情?
生3：應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶，一時(shí)間不知道該怎么辦。
(板書：苦悶。)
師：好，感覺出來(lái)了。那接下來(lái)呢?
生4：接下來(lái)寫作者想要渡過(guò)黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無(wú)奈。
師：感覺越來(lái)越好。其他同學(xué)愿意接著說(shuō)嗎?
生5：我覺得從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，詩(shī)人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩(shī)人在苦悶之后仿佛又找到了方向。
生6：接下來(lái)又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無(wú)措。
(板書：希望 迷惘。)
生7：最后，他很自信，認(rèn)為還是要實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成偉大的抱負(fù)。
(板書：自信。)
師：這首詩(shī)歌短短的82個(gè)字，生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;內(nèi)容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。
(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)
師：請(qǐng)大家再次誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
三、玩味，叩擊詩(shī)人心扉
師：在唐朝，視詩(shī)歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩(shī)人們是很注重“詩(shī)眼”打造的。一般來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”往往是詩(shī)人苦吟錘煉的結(jié)果，本詩(shī)的詩(shī)眼是——
生(齊)：行路難。
師：“難”在何處?面對(duì)困難，又會(huì)如何?抓住詩(shī)眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內(nèi)涵，可以品味詩(shī)歌藝術(shù)。我們就圍繞詩(shī)眼“行路難”，用“從___的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)___的李白”來(lái)說(shuō)話。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。
師：是啊，對(duì)于“嗜酒見天真”，“會(huì)須一飲三百杯”的李白，面對(duì)如此盛宴，本應(yīng)豪飲，此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無(wú)路心茫然”，你們看行嗎?
生2：我覺得缺少對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫，顯得大而空洞。
師：此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來(lái)刻畫渲染。所以，我們?cè)诶首x時(shí)要注意處理好這些重音，語(yǔ)速慢些，語(yǔ)調(diào)低沉些，體會(huì)此處的情感。
(生齊讀句子。)
生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候，可見現(xiàn)實(shí)之難，行路之難。
師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京，有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí)，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?
生4：從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中，我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。
師：這句詩(shī)怎樣理解?
生4：當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。
師：這是用典，是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩(shī)人希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，被委以重任。
生5：老師，我還覺得“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這一句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。
師：好，有眼光。“欲渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩(shī)人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。
生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。
師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩(shī)有些不大一致。要不，我們?cè)囍o改一下?
(生思考討論。)
師：有沒有改好的?說(shuō)說(shuō)你是怎樣改的?
生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?
(師生大笑。)
師：我覺得這同學(xué)改得不錯(cuò)，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎么樣?
(生討論，交流，思考。)
生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語(yǔ)氣和感情好像沒有原句強(qiáng)烈。
師：不錯(cuò)，你能從語(yǔ)氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題，語(yǔ)感非常好。那誰(shuí)能結(jié)合原文具體地說(shuō)一說(shuō)，為什么原文的語(yǔ)氣和感情更強(qiáng)烈呢?
生3：請(qǐng)大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前面用了兩個(gè)感嘆號(hào)，強(qiáng)烈地感嘆行路之難;后面則是用問號(hào)，有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。
(全班掌聲。)
師：多聰明啊!善于捕捉細(xì)節(jié)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手來(lái)感悟情感。還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎?
(生沉默。)
師：大家可以從句式特征來(lái)體會(huì)表達(dá)效果的異同，這一點(diǎn)以前我們提到過(guò)。回憶起來(lái)了嗎?長(zhǎng)句和短句的表達(dá)效果?
生4：短句字?jǐn)?shù)少，簡(jiǎn)潔有力;長(zhǎng)句字?jǐn)?shù)多，適合表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容。
師：你說(shuō)得很好。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)對(duì)以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)系統(tǒng)的.總結(jié)，完整地來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么改句不及原句好。
生5：原詩(shī)不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，這些和詩(shī)人所要表達(dá)的感情是一致的。
師：你說(shuō)得很好。此時(shí)的李白，為了自己的夢(mèng)想終于來(lái)到君王側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來(lái)得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨(dú)不得出。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)先揚(yáng)后抑，語(yǔ)速先快后慢，頓挫錯(cuò)落有致。
(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)
師：這首詩(shī)中有一個(gè)千古名句，你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李白?
生1：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，李白相信：總會(huì)有一天，我還要乘長(zhǎng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個(gè)面對(duì)挫折卻自信豪邁的李白。
師：是啊，這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀，可以傳達(dá)這樣的情感?
(生朗讀最后兩句，師生掌聲。)
師：我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白，而是一個(gè)鐵骨錚錚的李白，一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)穿越了千年，依然在對(duì)我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)洌瑹òl(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實(shí)了盛唐的氣象。讓我們?cè)俅巫呓畎祝フb讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。
(師生齊誦全詩(shī)。)
四、拓展，延宕詩(shī)歌意蘊(yùn)
師：離開長(zhǎng)安后，李白仍關(guān)心國(guó)事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復(fù)國(guó)家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來(lái)后，李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊(duì)，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當(dāng)涂去世，時(shí)年六十二歲。可以說(shuō)，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來(lái)不會(huì)一帆風(fēng)順，或許當(dāng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上遭遇失敗時(shí)，可以拿李白的詩(shī)句來(lái)勉勵(lì)自己——
師生(齊)：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”
師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對(duì)紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”;一葉輕舟，“惟見長(zhǎng)江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運(yùn)多舛，卻始終未停下腳步，因?yàn)樗麍?jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”!
人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿這節(jié)課能夠用李白的詩(shī)歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛詩(shī)讀詩(shī)，最后送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓。”
(板書：在不利和困難中百折不撓。)
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