伶官傳序課堂實(shí)錄
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的伶官傳序課堂實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
伶官傳序課堂實(shí)錄 1
[板書：伶官傳序 歐陽修]
《伶官傳序》，“伶”是什么意思，懂吧?
生：(紛紛說)演戲的，唱戲的。
師：就是戲曲演員嘛!這個(gè)伶官就是后唐伶人出身的官員(指黑板板書)我特地寫個(gè)朝代順序，大概文科班都比較熟悉。唐朝后就是五代，梁、唐、晉、漢、周。因?yàn)闅v史上有過唐、晉、漢、周這些朝代，這里就加個(gè)“后”字。(8：46)后梁朱溫，后唐李存勖，后晉石敬塘，后漢劉囂，后周郭威。伶官，就是后唐的李存勖任命的伶人出身的官員。他寵幸伶人，讓許多伶人當(dāng)了官，因此引起了一場禍亂．他自己也身死國滅。歐陽修編的《新五代史》就是這個(gè)五代的歷史。它記載了梁唐晉漢周這五代的史實(shí)，其中寫了《伶官傳》，專門記載了后唐的伶人們怎么做官，怎么禍國的情況，而且給《伶官傳》寫了個(gè)序。這個(gè)序表達(dá)了歐陽修對這段史實(shí)的一些教訓(xùn)的認(rèn)識，表達(dá)了他的一些見解，這就是《伶官傳序》這個(gè)題目的來歷。因此這篇序言是屬于議論文的范疇，下面請同學(xué)們把課文翻開，我來把它讀一遍。(8：47)
[老師通讀全文約3分鐘]
[示范朗讀，這是語文教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。要讀出文理、文情、文氣、文趣，談何容易?聽洪老師朗讀，常常是一種享受：]
師：好，我們一起來讀一遍，《伶官傳序》，預(yù)備起。
生：[齊讀全文約3分鐘]
師：好，現(xiàn)在，第1段，請一個(gè)同學(xué)讀一讀。那個(gè)同學(xué)舉手了。
生：[讀第1段]
師：好，讀得挺清楚。開頭這一段既交代了中心論點(diǎn)，又概括地交代了論據(jù)，誰能說一說論點(diǎn)、論據(jù)各是什么?用自己的話概括。8：541
生：論點(diǎn)是“盛衰之理，在于人命”。論據(jù)是……
師：莫慌，“盛衰之理，在于人命”對嗎?
生：嗯!
師：莫慌，“在于人命”嗎?
生：“在于人事。”
師：對、對、對。
生：論據(jù)是“原莊宗之所以得天下與其所以失之者，可以知之矣。”
師：好、好，他回答得不錯。請坐下。我剛才說，不完全照書上念。是這個(gè)意思，用自己的話稍微變通一下，概括一下，好不好，誰能用自己的話說?(8：55)
生：它的論點(diǎn)是： “國家的興亡，雖然國家的興亡在于政治上的——”
師：話不要噦嗦，要簡潔，稍微變一變。
生：國家興衰在于——
師：對，國家興衰。
生：國家興衰在于政治上的功過。
師：在于政治上的功過……
生：得失。
師：噢，功過得失。好!論據(jù)呢?
生：論據(jù)是用莊宗得天下和失天下來證明這個(gè)觀點(diǎn)。(8：56)
師：對，用這個(gè)史實(shí)來證明。這樣說就順一些，那就是“盛衰成敗在于人事”。好了，這一句我們還不能輕易放過。“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”我想改一下，改為：“盛衰之理，并非天命，實(shí)乃人事也。”行不行啊?噢!有同學(xué)在擺頭了，擺頭的同學(xué)發(fā)
．．一
口0
[這一“改”體現(xiàn)了教師的良苦匠心。不僅讓學(xué)生進(jìn)一步弄清了“文理”，而且把行文的氣勢、語言的力度都“改”出來了。如果只是串講文句，能有這樣的效果嗎?]
生：我認(rèn)為經(jīng)過老師改了以后，意思就變了。
師：怎么變了?(8：57)
生：原句意思應(yīng)該是：盛衰之理雖然是靠天賦予的，難道沒有人事作為其中的因素嗎?老師改了以后，就成為盛衰之理，全在于人事，而沒有天這個(gè)因素了。
師：同不同意這個(gè)意見?
生：(齊)同意!
師：噢!對!我改得不好，我說“并非天命”，作者并沒有否認(rèn)天命。好，那我再改一下：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也。”我糾正了剛才的缺點(diǎn)，兩方面都照顧到了，可不可以呀!(8：58)
生：老師改了以后，雖然說意思沒有變，但是我認(rèn)為，如果按作者說：“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”以一種反問語氣，可以引起讀者對國家“盛衰之理”有更加深刻的理解；如果按老師改后的說法，就有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，直接給人以“雖日天命又是人事”的這種印象。(8：59)
師：噢!你說我牽強(qiáng)附會，我不同意。
生：(齊笑)
師：你前頭說得不錯，肯定了我這樣改，意思沒有變。對!意思沒有變!但是，變在哪里呢?她剛才說得好啊，語言的力度變了!語氣變了!是不是?
生：(齊)是。
師：原文用的“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”這樣一個(gè)夏問句。我現(xiàn)在改為：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也。”口氣不同，意思一樣，語言的力度不同，是不是?
生：(齊)是!(9：00)
師：原文很有力量，我改后的力量減弱了。很有見解。請坐下。
這一段就是一句話，還有這么多講究。大家再看，開頭有個(gè)。嗚呼”。“嗚呼”這個(gè)詞，我認(rèn)為給全文定下了感情基調(diào)，這個(gè)感情基調(diào)是什么?你們用一個(gè)詞概括一下。“嗚呼!”(師有聲有色地讀)（ 9：01)
[抓“嗚呼”一詞真有點(diǎn)出人意外。讓學(xué)生體悟全文的感情基凋，確有燭照全篇的作用，文章的“神韻”一下子被點(diǎn)化出來了。]
生：我認(rèn)為定下了悲涼的基調(diào)。
師：悲涼?啊!好悲啊!悲涼，確不確切?還有沒有更確切的詞?
生：嘆惜。
師：啊，可惜!對，有點(diǎn)可惜，惋惜的味道。
生：是一種“哀嘆”的基調(diào)。
師：好!
生：是一種“概嘆”的語氣。
師：慨嘆，好!用兩個(gè)字，“嘆惋”(板書)，好不好?
生：好。
師：有“慨嘆”，又有“惋惜”。我們學(xué)這一篇要掌握這個(gè)感情基調(diào)就是“嘆惋”。(9：02)好，各人自己把這一段讀一遍。
生：[大聲有感情地讀]
師：味兒要讀出來!——誰能背?我看他讀得挺好，你就背吧。一句話。
生：[背，背得較慢，背錯一字]
師：基本不錯，哪個(gè)再背一遍，而且把剛才說的“嘆惋”的語氣背出來。(9：03)
生：[背，聲情并茂]
師：哎呀!我聽著這簡直像歐陽修在那里慷概地演說一樣!挺有感情!——你看看，第一段有一個(gè)字，是哪一個(gè)字引出了下面的敘事和議論，哪個(gè)字呀?
生：(齊)“原”!
[文章文章，文章是有“章法”的，所以既要說“文”，又要講“章”。一個(gè)“啄”字管到哪里?正是從“章法”上理清作者的思路，訓(xùn)練學(xué)生的思路。]
師：原．對。“原”是什么意思?
生：(齊)推究。
師：推究，對。這個(gè)字管到哪里為止啊?
生：(尋思片刻)何其衰也!
師：就是說第3自段的末尾，是不是啊?
生：(齊)是!
師：我同意這個(gè)意見。(9：04)到第3段的末尾，已經(jīng)把這個(gè)論據(jù)說充分了，已經(jīng)充分證明了開頭提出的中心論點(diǎn)。好，下面我們就看一看作者是怎么樣來論證這個(gè)論點(diǎn)的。既然第一段已概括地提出了論據(jù)，下面就具體地展開論據(jù)來證明論點(diǎn)。現(xiàn)在各人放聲地把第2段讀一遍，不要求齊讀。
生：[放聲自由讀](9：05)
師：好，讀完了。你看第2段，它圍繞著什么東西來寫的?
生：矢。
師：矢，射的箭。好!現(xiàn)在請同學(xué)們迅速地用筆在書上找出：晉王與莊宗與“矢”有聯(lián)系的動詞。快!做記號。(9：06)(板書：晉三、莊宗)(觀察學(xué)生)誰能說說?對，那個(gè)戴眼鏡的。
生：“賜”；還有“與爾三矢”的“與”；“莊宗受”的“受”；‘藏之于廟”的“藏”。
師：“受而藏”。
生：“請其矢”的“請”；“盛以錦囊”的“盛”；“負(fù)而前驅(qū)”的“負(fù)”；“乃凱旋而納之”的“納”。
師：好，挺全面的。晉王把三矢——好，別慌，晉王是不是后晉這個(gè)晉王?
生：不是。
師：晉王實(shí)際就是后唐李存勖的父親，后唐是李存勖建的。(9：08)晉王“賜……而告”，莊宗“受而藏”，等到用兵時(shí)，他牢記遺訓(xùn)，就“請其矢”，還要“盛以錦囊”，非常慎重，再“負(fù)而前驅(qū)”，等勝利了“凱旋而納之”(板書)。好，這里還有一句話“爾其無忘乃父之志”，這里的“乃”字怎么講?
生：你的。
師：誰能再舉個(gè)例子，說說這個(gè)“乃”字當(dāng)“你的”講。
生：“家祭毋忘告乃翁”。
師：她馬上就出口了，挺熟的。“家祭毋忘告乃翁”，誰的詩啊?
生：陸游。
師：詩名呢?
生：《示兒》。
師：挺好，(師背誦)“死去原知萬事空……”
生：(跟師齊背誦)“但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”
師：回家不要忘記告訴你的老頭子啊!
生：(笑)(9：09)
師：第2段變換點(diǎn)兒花樣，分角色讀，怎么分呢?全體女生作敘述人，全體男生就當(dāng)晉王，第2段就這樣讀。“世言晉王之將終也”，預(yù)備起。
女生：[齊讀]
男生：[齊讀]
女生：[齊讀](9：10)
[引導(dǎo)學(xué)生讀書，這是閱讀教學(xué)的第一要義。閱讀閱讀，是又“閱”又“讀”的意思。當(dāng)然要有目的去讀，找動詞，找那些用得精當(dāng)?shù)膭釉~，正是抓住了這一段文字的特點(diǎn)。]
師：好!我這里給你們幫個(gè)忙，現(xiàn)在請同學(xué)們借助黑板上的板書(指板書)，兩分鐘背會。各人背，開始!大聲背!
生：[背，約1．5分鐘]
師：沒有聲音了，都會背了嗎?會背的舉手!噢，很有幾個(gè)會背。那個(gè)男同學(xué)，他的手舉得最高，就讓他背。
生：[熟練地背](9：12)
師：背得挺熟的，大家齊背一遍。
生：[齊背]
師：好!第2段寫的是莊宗不忘父親的遺志，第3段寫了莊宗的成功與失敗，分析了他成功失敗的原因。(9：13)下面請同學(xué)們各自把第3段讀一遍，同時(shí)拿筆找出互為反義的詞，要出聲讀。
生：[讀]
師：再讀一遍!要讀得基本能背了!
生：[再讀](9：15)
師：好!互為反義的詞看哪個(gè)找得最多，又對。
生：“意氣之盛”的“盛”和“何其衰也”的“衰”。
師：還有，誰能說，像剛才這個(gè)同學(xué)，找到幾個(gè)說幾個(gè)。
生：“倉皇東出”，“不知所歸”。
師：“出”和“歸”，好的!互為反義的詞，還有好多組!
生：“呼”和“應(yīng)”(9：16)
師：“呼”、“應(yīng)”。好，特別是后面特多。
生：“天下已定”和“亂者四應(yīng)”這兩組。
師：我說的.是詞，詞。
生：還有“君臣相顧”，“君”和“臣”。
[找反義詞，居然有那么多同學(xué)找錯了。但老師不急不躁，而是引而不發(fā)，于是出現(xiàn)了全班“躍如也”的局面。]
師：“君”和“臣”相對，我說的是相反。后面特多。
生：還有“離散”和“相顧”也是反義詞。(9：17)
師：“離散”和“相顧”沒完全對著。多吧?不是一句對一句，我說的是詞，特別是雙音節(jié)詞，多不多啊!
生：“未及見賊而士卒離散”，“見”和“離”。
師：“見”和“離”，有一點(diǎn)兒相反的意思，但還不是反義詞，“合”和“離”是反義詞。(9：18)噢，找了不少，還多吧!有沒有“難”和“易”呀?
生：(議論紛紛，問)是說第3段嗎?
師：噢!是說第3段。(看學(xué)生課本)
生：(議論紛紛，說)“難”、“易”在第4段。
師：噢，它(實(shí)驗(yàn)課本)將這幾句分在第4段。這就有誤會了，怪不得!我這本書上，就是統(tǒng)編課本上，將這幾句分在第3段，你們的實(shí)驗(yàn)課本分在第4段，喲，發(fā)生這么個(gè)誤會!怪不得!
生：(恍然大悟，大笑)
師：我說同學(xué)們的水平蠻高的，怎么找不到。(9：19)那就多了：“得”“失”呀、“成”“敗”呀、“興”“亡”啊、“滿”“謙”啊，“憂勞”“逸豫”，“損”“益”，這些反義詞最重要的是哪一對反義詞呢!
生：“盛”、“衰”!
師：有理。“盛”、“衰”(板書)。這一段寫了后唐莊宗盛衰兩方面的情況。寫盛的時(shí)候，用了哪些動詞?寫衰的時(shí)候，用了哪些動詞?請找出來，快速地!(9：20)
生：寫盛的，有“方其系燕父子以組”的“系” (j1)，還有“函梁臣之首”。(9：22)
師：對，系()(1)，不讀(j1)，因?yàn)楣糯鷿h語里沒有這個(gè)音。現(xiàn)代漢語“系(ji)鞋帶子”，古代漢語不讀j1。好!
生：還有“函”。
師：“函”，好!
生：“告以成功”的“告”。
師：“告”，好!
生：還有“莫能與之爭”的“爭”。
師：嗯嗯!
生：這是寫盛的。寫衰的是“及仇讎已滅”的“滅”。
師：“滅”!
生：“定”、“呼”。
師：“定”、“呼”。
生：“倉皇東出”，“出”，“離散”。
師：“散”!
生：“斷發(fā)”。
師：“斷發(fā)”，“斷”。
生：“泣下”，還有“困”字。
師：還有哪一個(gè)有補(bǔ)充，有糾正?有沒有?好，那位同學(xué)。
生：寫盛的時(shí)候還有一個(gè)“入”字?(9：23)
師：“入”。
生：寫衰的時(shí)候，還有一個(gè)“應(yīng)”。
師：“應(yīng)”。
生：“顧”、“歸”。
師：“顧”、“歸”。好!說得差不多了，主要的就是這些(板書動詞)。(9：24)現(xiàn)在考慮一下，你認(rèn)為第3段，就是你們課本上的第4段，它是在敘事啊，還是在議論?
[這一段“實(shí)錄”十分精采。第4段文字是在敘事，還是議論，這是文章的一個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)都答錯了。請看老師的妙招：“讀”，語氣出來了，學(xué)生改變了結(jié)論。“問”：主要內(nèi)容是敘事，又怎么理解?這是反挑性地問，學(xué)生多數(shù)又回答錯了，教師否定、再否定．最后才引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，寫出這一特殊句式的結(jié)構(gòu)。學(xué)生恍然太悟，一切迎刃而解。“逼”著學(xué)生去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，真是高明之至。]
生：(聲齊而大)敘事。
師：敘事，都同意這個(gè)意見是吧。我們讀一讀看，(9：25)(師讀)“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而孝以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!”
生：議論。(聲齊而大)
師：噢!一下子就改變主意了。噢!我一讀，你們就改變主意了，聽出來讀的語氣不像敘述，是不是?但是里面有沒有敘事啊?
生：有。
師：噢，有，就是我寫的“動詞”都是敘事，對不對?
生：對。
師：主要內(nèi)容是敘事，噯，為什么又覺得是議論呢?發(fā)現(xiàn)了奧妙沒有?作者用個(gè)什么辦法呢?
生：(齊)夾敘夾議。(9：26)
師：這是個(gè)套話!這不是夾敘夾議嘍!不是又?jǐn)⒂肿h嘍!這個(gè)套舌不適用!發(fā)現(xiàn)沒有?這個(gè)辦法，其實(shí)非常簡單。
生：(小聲說)先抑后揚(yáng)。
師：那不是先抑后揚(yáng)的問題。
生：先敘后議。
師：也不像。
生：先揚(yáng)后抑。
師：好，大家把學(xué)過的詞語都拿來用了，這些都不適用。(9：27)其實(shí)呢，作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個(gè)帶有強(qiáng)烈議論語氣的一個(gè)感嘆句之內(nèi)，發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了!(恍然大悟)
師：“方其(紅粉筆板書)……可謂(紅粉筆板書)壯哉!”；這邊呢，“及(紅粉筆板書)……何其(紅粉筆板書)衰也!”就是把這樣一個(gè)敘述的事實(shí)放在一個(gè)帶著強(qiáng)烈議論語氣的感嘆句子之中．所以，這兩個(gè)句子就是一種議論語氣，實(shí)際上是議論句。這就把敘事和議論巧妙地結(jié)合在一起了。敘事是議論的基礎(chǔ)，議論成了敘事的目的，目的在于議論。所以你們先說的“先敘后議”、 “先議后敘”、“夾敘夾議”都不適用。看來套話還不行，還要具體來分析。那么在讀這一句的時(shí)候要注意朗讀了。在朗讀時(shí)，既要把事實(shí)敘述清楚，又要使全句顯得連貫、緊湊，給人以整體感，更要突出一種議論的語氣。(9：29)你們覺得讀這兩句的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么字啊?強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)字啊?
生：“壯”!
師：“壯”，對。還有呢?
生：“衰”。
師：對!你們就照這樣各人讀一遍，感情讀出來，語氣讀出來。
生：[讀。有聲有色，男生搖頭晃腦地讀]
師：好，哪個(gè)同學(xué)讀一遍?
生：[女，帶著嘆惋的語氣讀](9：30)
師：好!
生：(鼓掌，熱烈地)
師：讀得不錯!要是挑點(diǎn)兒毛病呢，敘事讀得過于倉促，敘事不要太倉促。(范讀)“方其……可謂壯哉”，剛才那個(gè)“壯哉”，讀得挺好。“及……何其衰也”(加點(diǎn)字加重語氣)。(9：31)一個(gè)“壯哉”，一個(gè)“衰也”。現(xiàn)在，請同學(xué)們——也可以借助黑板上的板書——把它背會，兩分鐘，開始。
生：[背](9：32)
師：沒有聲音，就是說會背了，誰會背?
生：(站起)
師：可以看黑板。
生：[背，熟練而帶感情](9：33)
師：“何其衰也”，還帶著感情，這位同學(xué)背得很好!“嘆惋”啊!“慨嘆，惋惜”呀?背得挺好!請坐下。一起來“嘆惋”一下。9：34)
[“嘆惋一下”，語言幽默、詼諧，富有情趣。]
生：(齊笑)
師：“方其……”預(yù)備起。
生：[整齊而有節(jié)奏地背]
師：這一段，你們書上的這一段，主要是擺了莊宗盛衰兩方面的情況，鮮明的對比。那么，你們書上第4段的前半部分(至自然之理也)，我倒覺得這樣分段是有道理的，原來分在第3段。這樣分開是對的。有的爭論就是這篇文章的中心論點(diǎn)究竟是哪個(gè)呢?好像后面的才是中心文論點(diǎn)，是不是?
[“中心論點(diǎn)”究竟是哪個(gè)呢?問題提得真好。學(xué)生容易混淆的，似是實(shí)非的、有分歧的地分，正是問題提出的地方。可惜限于教學(xué)時(shí)司，沒有充分展開，讓老師“包辦”了。]
生：(有的)是，(有的)不是。
師：我認(rèn)為，中心論點(diǎn)還是前面那一句。但是，后面這些話，它是什么呢?“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。(9：35)我覺得后面這些話是對中心論點(diǎn)的闡述，是這么個(gè)關(guān)系。好!文章寫到你們書上第4段的前半部分(至自然之理也)，可以說就差不多了，那個(gè)“原”字就解決了，都“推究”完了，那么，為什么作者又要寫最后幾句話呢?
生：(沉思)
師：我提示一下，考慮課題，好答了吧，寫最后幾句話的目的跟課題有關(guān)。(9：36)
生：(立即舉手站起)因?yàn)楸酒n文主要是《伶官傳》的序，所以它雖然作了那么多的敘述，但是不能跑了題。
師：對，文章不能跑題，高考要跑了題就麻煩了。主要是最后一段還是要照應(yīng)，它畢竟是給《伶官傳》寫序，所以，必須把上面說的與伶官聯(lián)系起來，前面沒提到伶官。一個(gè)“舉天下豪杰莫能與之爭”的后唐的莊宗，后來居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，被天下人恥笑，就再次警告人們“禍患……”怎么樣?
生：(齊)常積于忽微。
師：而……
生：(齊)智勇多困于所溺。
師：你發(fā)現(xiàn)沒有，這一段仍然用一個(gè)什么句式?(9：37)
生：(齊)“方其……”
師：“方其……及……”還是議論句式。最后那一句，誰能翻譯一下?
生：禍患常常由微小的事情積累而成，而智勇通常都因?yàn)槟鐞鄣氖挛锒艿嚼_。(9：38)
師：“智勇被溺愛的事物困擾”，好，現(xiàn)在有一個(gè)問題，就是“智勇”這個(gè)詞，在這里是形容詞啊，還是名詞?
生：名詞。
師：誰說是名詞?舉手，你說。
生：(站起)
師：你怎么知道它是名詞。
生：如果是形容詞的話，它不應(yīng)該作主語。形容詞“智勇”不應(yīng)“被困”。
師：因?yàn)檫@里放到主語的位置上了，是嗎?(9：39)
生：嗯。
師：這有點(diǎn)兒道理，還有道理沒有?是名詞，我同意，這里應(yīng)該是“智勇之士”、“智勇的人”。那你怎么知道它是個(gè)名詞呢?說擺在主語的地位上，還有根據(jù)是……
生：(恍然大悟)因?yàn)樗蜕暇涫菍?yīng)的，“禍患”是名詞，“智勇”也應(yīng)該是名詞。
師：說得非常正確!找到了文言文的一個(gè)規(guī)律沒有?文言文有一個(gè)規(guī)律：它對應(yīng)呀!跟前面對應(yīng)。所以，以后你們學(xué)文言文，凡是碰到這種對應(yīng)的句子，那么它一定是名詞對名詞，動詞對動詞。因此，我們可以根據(jù)“禍患”來推斷“智勇”是個(gè)名詞。學(xué)到文言文的一個(gè)規(guī)律了吧!好，有收獲了。(9：40)下面呢，我想我們能不能把全篇文章都背一遍!現(xiàn)在各人背一遍，然后我們分角色來背誦全文，好!背書!
生：[緊張而快速地背，書聲朗朗約兩分半鐘]
師：好!我們一起來背，還是這個(gè)辦法。第1段，男生；第2段按剛才那個(gè)辦法；第3段男生；第4段全體。好吧!可以看黑板，黑板上有提示。“嗚呼……”預(yù)備起。
生：[合上書，大聲、整齊、有節(jié)奏、有感情地背](9：45)
[一篇460多字的文言文，學(xué)完了，背熟了。如果都像這樣學(xué)習(xí)語文，學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是可以計(jì)日程功的。]
師：好，我們這一課就上到這里，謝謝大家。
生：(熱烈地長時(shí)間鼓掌)
伶官傳序課堂實(shí)錄 2
一、解題導(dǎo)入
同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。
活動一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價(jià)。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”
（點(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）
活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價(jià)。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語氣，筆勢激越，情調(diào)激揚(yáng)。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調(diào)低沉凄愴。
（點(diǎn)撥：語言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會主旨
（點(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個(gè)嘆詞：嗚呼
參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。
2.兩個(gè)警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
（點(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹。
（點(diǎn)撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。）
教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后，忘記了學(xué)到的'一切，最后剩下的就是教育。”
3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？
品讀反問句，歐陽修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)？
（點(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn)：盛衰在于人事。
（小結(jié)：“豈獨(dú)伶人也哉？”其意思是不獨(dú)伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
（點(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)理想，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會節(jié)制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。
伶官傳序課堂實(shí)錄 3
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽。
2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個(gè)字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導(dǎo)：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重點(diǎn)：原，推究。 所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論，或者說就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四、分析、朗讀第二段。
1、學(xué)生自己揣摩晉王的`臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣。
（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應(yīng) ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學(xué)生回答：構(gòu)成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑迹詰?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應(yīng)的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導(dǎo)：到“泣下沾襟”）
8、在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當(dāng)提示，如“何其衰也”，最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長。
9、請學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的，盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）
1、請學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學(xué)生應(yīng)該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學(xué)生起來翻譯，糾正錯誤，
重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨(dú)伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學(xué)生自行翻譯，然后提問學(xué)生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）
4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導(dǎo)：這句話起到升華主題的作用，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時(shí)間，則加強(qiáng)背誦第三、第四段。
板書： 晉王： 語重心長，遺恨未消，
憂勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
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