教師如何提高教學(xué)水平
教師是具體實施教育的人，大到教育方針，小到教材的一章一節(jié)，都需要通過教師來影響學(xué)生。接下來小編搜集了教師如何提高教學(xué)水平，歡迎查看。
教師教學(xué)方法
一、“空堂”現(xiàn)象
即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。
這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！
二、“練堂”現(xiàn)象
本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽下回分解”。
這種教學(xué)方式，教師的有無，對學(xué)生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學(xué)生時間，因為教師講的，和學(xué)生手中資料上有的，并無二樣，何況學(xué)生把課文內(nèi)容都沒吃透，測試的作用何在。
三、“秀堂”現(xiàn)象
即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。
這種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！
四、“假堂”現(xiàn)象
即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應(yīng)之快令人乍舌，教學(xué)過程之“完美”令人叫絕。
這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學(xué)毫無增益，而且，負面效應(yīng)極大。上過這種課的老師，面對學(xué)生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！
五、“模堂”現(xiàn)象
即今天學(xué)東家，明天學(xué)西家；不是學(xué)精髓，而是學(xué)形式。搞得教師不用探究學(xué)生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng)新教學(xué)法，只知到牢記領(lǐng)導(dǎo)要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規(guī)定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后……下課前十分鐘必須測試。
這種現(xiàn)象不利于教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。
六、“同堂”現(xiàn)象
即要求同級同科教師，必須統(tǒng)一備課（教案），統(tǒng)一作業(yè)，甚至統(tǒng)一課件，統(tǒng)一作文題目。什么教無定法、什么因材施教，什么以學(xué)生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來進行，即可達到備教一致了。
集體備課本來是可以群策群力，并且有助于傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結(jié)果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。
七、“亂堂”現(xiàn)象
即隨意式教學(xué)。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學(xué)，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學(xué)目標，也不考慮一個教學(xué)任務(wù)需要多長時間完成。
這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不堪言！
八、“滿堂”現(xiàn)象
即“滿堂灌”式教學(xué)。披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來便是我講————你聽，我問————你答，我寫————你抄，我給————你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。
這種教學(xué)方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，還沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念！
九、“冷堂”現(xiàn)象
即媒體堆積、喧賓奪主式教學(xué)。在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉(zhuǎn)動眼球，呆若木偶！
這種教學(xué)方式，表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！
十、“哄堂”現(xiàn)象
討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。
但如果組織不嚴、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂上學(xué)生說話聲此起彼伏，難以平靜。現(xiàn)在很多學(xué)校班大人多，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。這種現(xiàn)象的發(fā)生，既反映了一個班的班風(fēng)問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高！
如何提高教學(xué)水平？
教師的職責(zé)是教書育人。“提高教學(xué)水平”是每一個教師所向往，所奮斗的目標，也是他們的職責(zé)所在。他們擠時間備課，批改作業(yè)，盡心盡力地在課堂上傳授知識，希望每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能提高；學(xué)生也是盡力學(xué)習(xí)，希望自己有個好成績；家長更是把希望都寄托在老師身上，希望老師把自己的孩子教好。可教師常常分身乏術(shù)，能真正撲在教學(xué)上，能用上四成精力就算隔河作揖了。
教無定法，貴在得法。
提高教學(xué)水平的方法很多，但“條條大道通羅馬”，只要你的出發(fā)點是學(xué)生的成長和自己的成長，其落腳點都會殊途同歸。提高教學(xué)水平，首先要專心致志地備課。備課的時候，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生、備教法、備過程、備自己。只有做到五備，才不會在課堂教學(xué)中照本宣科，才不會在上課的時候讓學(xué)生感到味同嚼蠟。好的開始是成功的一半，每一節(jié)課的準備，都應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點。
努力在每一節(jié)課開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識。其次，一定要在授課中把控自如，有較強的課堂駕馭能力，整個課堂教學(xué)最好做到活而不亂。授課時，切忌照本宣科——教案是死的，但學(xué)生和課堂都是活的，在上課的時候，要根據(jù)需要對已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教案進行靈活變通地處理，讓教學(xué)設(shè)計富有“彈性”。教師是平等中的首席，教學(xué)中不能自己像鞭炮似的在課堂教學(xué)時滔滔不絕，把課堂教學(xué)當(dāng)成自己的一言堂。
如果這樣，你的口才再好，整節(jié)課都是劣質(zhì)的。故此，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，這就好比某位作者在頭條平臺發(fā)布文章，他的文章能夠引發(fā)其他讀者的共鳴，讓大家有一種很想去評論的沖動，那么，這無疑是一篇很成功的文章。同樣的，你在課堂上教學(xué)的時候，也要創(chuàng)造這種讓學(xué)生“評頭論足”的契機，這樣，學(xué)生參與進來了，回答積極性高了，課堂教學(xué)的效率自然就上來了。
第三，教師要堅持每天都給自己“充電”，練好自己的三筆一畫一話：毛筆、鋼筆、粉筆、簡筆畫和普通話。這三筆一畫一畫有什么作用？敬其師，信其道。這些本領(lǐng)如果過硬，我們在課堂教學(xué)中就有比較流暢的語言表達能力，有整潔美觀的板書水平，學(xué)生就會對我們產(chǎn)生敬佩之心，這對我們教育教學(xué)的助力無疑是非常大的。同時，還要堅持寫教學(xué)反思。備課中我們確定一份教案，課堂教學(xué)中我們用調(diào)整好的“第二份教案”。
我們要在這兩份教案中反思理論與實踐的落差點，反省課堂教學(xué)中存在的不足和閃光點分別在哪里，今后面對同類的現(xiàn)象應(yīng)該怎么處理？考試太頻繁。除了中考和期末考試外，近十幾年，不知道學(xué)校到哪學(xué)的經(jīng)驗，規(guī)定了周清、月考制。弄得主課教師手忙腳亂，既要趕進度，還要應(yīng)付周清、月考。小學(xué)科目少，還可以過得去，初中就困難了。譬如說初中語文，每周最多六節(jié)課，除去兩節(jié)作文，還有四節(jié)，再去一節(jié)周清，還有三節(jié)課。
三節(jié)課，按進度至少要講兩篇課文，可有的課文長，一節(jié)課學(xué)生連課文都讀不完，你說這課該怎么上？學(xué)生不吃夾生飯行嗎？繁雜的事務(wù)性工作所形成的紙質(zhì)檔案材料太多。如教研組會議記錄、年級會議記錄、學(xué)校例會記錄、聽課記錄；政治學(xué)習(xí)筆記和心得體會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、評課說課筆記、做學(xué)生工作筆記；教學(xué)計劃，是班主任或教研組長的還有教研組工作計劃、班主任工作計劃……瀚如牛毛。
這些有的是必須有的，如各項工作計劃是不能少的，古人說有預(yù)則立，就是這個道理。但其它明目，多數(shù)是不產(chǎn)糧食的，可你沒有就不行。因為學(xué)校或上面要檢查，檔案不健全是要扣分的。期終或年終都要與年終工作考核或績效工資掛鉤的。所以手忙腳亂時就找同事們抄抄來應(yīng)付。校本研修、課題論文、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這些人按上級主管部門的意圖，是想通過它來提高教師的素質(zhì)，借以提高教學(xué)水平，其實是事與愿違的。無休止的惡性循環(huán)，大量擠占了精心備課和批改作業(yè)時間，使老師常常處在疲于奔命狀態(tài)，還不說來自其他方面的干擾，你想他有多少精力投在本職工作上？
總結(jié)語：
說實在的，要想真正提高教師的教學(xué)水平，一，尊重教育規(guī)律，把教師從繁雜的事務(wù)堆里解放出來，把教學(xué)時間和主動權(quán)還給教師。二，學(xué)校和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)可檢查學(xué)生的作業(yè)、教師的教案，可聽課、評課，在實踐中幫助教師提高素質(zhì)。三，職稱評定，公平合理。表揚鼓勵，一視同仁。
要多關(guān)心教師的生活，了解教師的思想動態(tài)，解除他們的后顧之憂，才是提高教學(xué)水平之道。這些寶貴的經(jīng)驗，一定要在第一時間記錄下來，并持之以恒地做好記錄。就這樣，你在不斷“摸著石頭過河”的過程中，教學(xué)水平會拾級而上、換擋提速。
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