三顆枸杞豆課堂實(shí)錄
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道。有關(guān)三顆枸杞豆的課堂實(shí)錄，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
（一） 導(dǎo)入新課
師：今天上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首熟悉的歌曲，你們猜一猜歌曲的曲名。
音樂(lè)：羅大佑演唱的《童年》中的一段
師：會(huì)唱這首歌的同學(xué)可以跟著一起唱
（音樂(lè)播完）師：你們能說(shuō)出歌名嗎？
生：《童年》
師：有很多的歌曲與文學(xué)作品都描寫(xiě)了童年生活，今天我們學(xué)習(xí)的新課《三顆枸杞豆》就是一段難忘的童年經(jīng)歷。
師：我們一起先讀一讀這課的字詞
（板書(shū)）：
枸杞 g ǒ uq ǐ 一綹 li ǔ 鮮 xi ǎ n 為人知
膩 nì 味 頹 tuí 唐 殷 y ā n 紅
葉鞘 qiào 樺 huà 木 半晌 sh ǎ ng
口頭禪 chán 一摞 luò 癌 ái 癥
師：下面我給大家三十秒的時(shí)間，記下字詞的讀音，我們比一比哪位同學(xué)的記憶力最好
（板書(shū)）：
枸杞 一綹 鮮為人知
膩味 頹唐 殷紅
葉鞘 樺木 半晌
口頭禪 一摞 癌癥
（學(xué)生舉手自薦朗讀）
師：下面的時(shí)間，請(qǐng)大家快速的閱讀課文
（二）整體感知課文
五分鐘的閱讀時(shí)間，學(xué)生自讀
師：大部份的同學(xué)都已經(jīng)完成了閱讀，請(qǐng)大家把課本合上回答老師的問(wèn)題。
請(qǐng)問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？
大家不要緊張，大膽舉起你們的手，答案不需要很完整，一個(gè)字、一個(gè)詞、支言片語(yǔ)也行。
這一排很多同學(xué)不敢舉手了，那我們就請(qǐng)這一排的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，你在文章中看到了什么？
生：我在課文里看到了作者小時(shí)候在樹(shù)林里玩
師：答得很好，下一位同學(xué)
生：我看到了作者常常逃學(xué)，一次到樹(shù)林里玩看到了三叔，后來(lái)知道他得了癌癥。
師：不錯(cuò)，這同學(xué)看書(shū)時(shí)比較用心
生：文章寫(xiě)三叔小時(shí)候三個(gè)零的經(jīng)過(guò)
師：很好
生：寫(xiě)了作者小時(shí)候?qū)λ杏绊懙氖隆?/p>
師：語(yǔ)言很簡(jiǎn)明
師：下面我想再請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)概括一下前面幾位同學(xué)的發(fā)言。
生：寫(xiě)了作者童年時(shí)的經(jīng)歷，他不愛(ài)讀書(shū)，但由于看到了失敗的三叔，他下定決心要好好學(xué)習(xí)。
生：課文寫(xiě)了激勵(lì)作者成為植物學(xué)家的經(jīng)過(guò)
生：寫(xiě)了作者成為植物學(xué)家，對(duì)他影響很大的一件事。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，但在這里我要說(shuō)明一點(diǎn)，這一文章是一篇小說(shuō)，因此文中的“我”不是作者本人。
我還想問(wèn)一問(wèn)大家：你在看書(shū)的過(guò)程中，誰(shuí)給你留下了深刻的印象？為什么？
生：印象中最深刻的是三叔，是他給了“我”啟示，使“我”成為了植物學(xué)家。
生：是三叔，他以他失敗的經(jīng)歷，告誡孩子，不要像他那樣，要好好學(xué)習(xí)，不要放棄自己未來(lái)的明天。
生：印象最深的也是三叔，他教育孩子的方法比較特別，他不是直接的對(duì)孩子說(shuō)，你要好好學(xué)習(xí)之類的話，而是通過(guò)三顆枸杞豆和看起來(lái)有點(diǎn)怪的語(yǔ)言，讓小孩琢磨，最后達(dá)到啟示的目的。
師：既然大家都對(duì)三叔這一人物有深刻的印象，那我們就進(jìn)一步去了解三叔這個(gè)人。請(qǐng)大家四人為一個(gè)小組，完成屏幕上出示的學(xué)習(xí)任務(wù)
（三） 四人小組活動(dòng)：
（板書(shū)）：
請(qǐng)用一幅畫(huà)、一段話（口頭表達(dá)即可）來(lái)概括三叔的一生，并給你的這幅畫(huà)（這段話）擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：取長(zhǎng)補(bǔ)短
團(tuán)結(jié)就是力量
時(shí)間：十分鐘左右
師：大部份小組都進(jìn)展得比較順利，我們請(qǐng)你們派代表到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)你的的想法
（四） 發(fā)表學(xué)習(xí)見(jiàn)解
（把學(xué)生的作品放到實(shí)物投影儀，用大屏幕顯示出來(lái)）
生：課文里三叔的一生是三個(gè)零，他的第一個(gè)理想是當(dāng)建筑師，我們就畫(huà)了一座樓房，但由于他討厭學(xué)建筑方面的知識(shí)就放棄了，第二個(gè)理想是當(dāng)作家，我們?cè)谏厦娈?huà)了一疊文學(xué)類的書(shū)，下面是他的稿子，但因?yàn)閷?xiě)的稿件被退回來(lái)，他也放棄了，第三個(gè)是做生物學(xué)家，我們畫(huà)了個(gè)顯微鏡，本來(lái)我們想畫(huà)一些花和草的，但怕大家看不懂，所以畫(huà)了顯微鏡，最后這個(gè)夢(mèng)想也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。（掌聲）
師：他們畫(huà)的顯微鏡果然很好看
生：我們的標(biāo)題是《三叔一生的三個(gè)零》。畫(huà)了三個(gè)圈，里面有他的三個(gè)理想，第一個(gè)理想是當(dāng)工程師，但他不想背那些復(fù)雜的公式而放棄了，第二個(gè)理想是文學(xué)愛(ài)好者，但他寫(xiě)的文稿被退了回來(lái)所以放棄了，第三個(gè)理想是想當(dāng)生物學(xué)家，但是他 …… 他覺(jué)得太復(fù)雜最終也放棄了。（掌聲）
師：我希望到上面來(lái)的同學(xué)不要重復(fù)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，我希望你們把自己小組與眾不同的精彩之處表現(xiàn)出來(lái)。
生：三叔的三個(gè)理想：建筑師、作家、生物學(xué)家，他都有沒(méi)有達(dá)成這些理想。但他用他的三個(gè)零普照了一顆小苗，使一個(gè)貪玩的孩子變成了一個(gè)植物學(xué)家，所以把他看成太陽(yáng)。（笑聲、掌聲）
師：這一小組果然有與眾不同之處，你看他們把三個(gè)零畫(huà)成了普照了一棵小苗的太陽(yáng)，非常好。還有哪個(gè)小組愿意上來(lái)？
生：他一直想抓住太陽(yáng)，那邊的三個(gè)圓圈就是太陽(yáng)，因?yàn)樗麤](méi)有抓住時(shí)間，所以他的大好前程也白白浪費(fèi)掉了，他的時(shí)間里也包括了他的理想，想做一位建筑師、作家、生物學(xué)家，但他沒(méi)有抓緊時(shí)間，他的三個(gè)太陽(yáng)最終落下了山。（掌聲）
師：這位同學(xué)的表達(dá)能力真強(qiáng)。
生：大家看到這是三叔，這是太陽(yáng)。我的標(biāo)題是：夕陽(yáng)無(wú)限好只是近黃昏。我看了這篇課文，給我印象最深的是他伸出手抓住太陽(yáng)、挽住時(shí)間的這一幕。這個(gè)“唉”字是三叔在嘆氣，因?yàn)榭赡芩胁湃A，可能有大好的前程，但是他沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，只能在這里唉聲嘆氣，看太陽(yáng)慢慢落下以及他的生命慢慢的枯竭。（掌聲）
師：這個(gè)小組的小標(biāo)題起得真好。
生：三叔的彩色人生，最后只結(jié)出了三顆枸杞豆，雖然結(jié)出了三個(gè)果實(shí)，可是這些戰(zhàn)績(jī)都有是零，他的夢(mèng)想都有是美好的，可是他沒(méi)有堅(jiān)持下去，在那人生最后的一點(diǎn)時(shí)間，他嘆息的告訴那一顆小苗：孩子不要只有這樣的成績(jī)，你應(yīng)該有更美好的明天，去迎接彩色的世界。（掌聲）
（很多小組仍在躍躍欲試，舉手要發(fā)言）
師：很多小組的表現(xiàn)非常不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)談一談，你認(rèn)為三叔的一生是怎樣的一生？
生：失敗的
生：虛度的
生：因?yàn)樗冒┌Y后，用他一生的經(jīng)歷教育了下一代，所以他這一生也算沒(méi)有白過(guò)
生：遺憾的
生：他的前半生黑白色的，他患了癌癥后知道了自己可悲的一生，他最后過(guò)的那段生活應(yīng)該是彩色的
生：前面是失敗的，后面是成功的
生：三叔的一生就像一杯沒(méi)有發(fā)酵的酒，但到最后終于發(fā)酵了（一陣笑聲）
生：三叔的一生分兩部份，一部份是秋天的柳樹(shù)，一部份是春天的柳樹(shù)，秋天的柳樹(shù)是指前面的失敗，春天的柳樹(shù)是指后面對(duì)人們的貢獻(xiàn)，
生：三叔的一生分兩部份，前半生是輪廓卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的圓，后半生是有輪廓也有實(shí)質(zhì)可以發(fā)芽的的枸杞豆
師：大家的見(jiàn)解都有獨(dú)到之處。很多的同學(xué)用失敗、虛度、遺憾來(lái)形容三叔的一生，那造成他這樣人生的因是什么呢？
生：沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志
生：沒(méi)抓緊時(shí)間
師：剛才還有位同學(xué)也有相同的見(jiàn)解，她作品的小標(biāo)題是《夕陽(yáng)無(wú)限好只是近黃昏》，她還說(shuō)她對(duì)三叔想捉住太陽(yáng)這一段的印象十分深刻，那我們就一起來(lái)讀一讀這一文段。
（板書(shū)）：
這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了，身邊三叔忽然喊道： “太陽(yáng)！”接著，兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶感情的讀一讀
（朗讀完畢）
師：你認(rèn)為應(yīng)該讀出的感情？
生：悲哀的
生：讀出他的悔恨
師：大家還有什么好的建議嗎？
生：讀“太陽(yáng)西沉”時(shí)要慢一點(diǎn)
師：請(qǐng)大家注意“三叔喊到‘太陽(yáng)'”這里音量要提高，好我們?cè)賮?lái)讀一遍。
（朗讀完畢）
師：這次大家讀得非常的棒
師：我們現(xiàn)在回到我們這節(jié)課最要的一個(gè)問(wèn)題上，三叔送給“我”的三枸杞豆，對(duì)“我”意味著什么，對(duì)三叔又意味著什么？
生：對(duì)三叔是三個(gè)遺憾的零，他的夢(mèng)想都有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，對(duì)作者是一個(gè)起點(diǎn)，作者年紀(jì)還小，三叔希望他不要重蹈他的覆轍
生：代表三叔三個(gè)夢(mèng)想的終結(jié)，而結(jié)于作者是新的夢(mèng)想
生：對(duì)三叔是三個(gè)夢(mèng)想的結(jié)束，對(duì)作者不僅是一個(gè)起點(diǎn)，還是一個(gè)要作者去解答的更復(fù)雜、更困難的問(wèn)題
師：下面我們一起來(lái)讀一讀這段文字（全班齊讀）
（板書(shū)）：
三 顆紅色的枸杞豆 ，這也許是三叔留給我的最后一個(gè)謎語(yǔ)。但我這回把它猜出來(lái)了。
它是生命的告終的句號(hào)！是三個(gè)遺憾的 “O”！
但 “O”也是一切事物的起點(diǎn)。
師：我請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀一個(gè)詞“遺憾”
師：我請(qǐng)男同學(xué)也來(lái)讀一個(gè)詞“起點(diǎn)”
師：請(qǐng)大家再讀一次，特別要注意剛才我讀的那兩個(gè)詞。
（五） 聯(lián)系實(shí)際生活
師：請(qǐng)問(wèn)文中的“太陽(yáng)”指的是什么？
集體回答：時(shí)間。
師：你們抓住了自己生活中的“太陽(yáng)”有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有。
師：那當(dāng)你沒(méi)能抓住自己生活中的“太陽(yáng)”時(shí)，你能不能為自己想一個(gè)辦法抓住它？
生：把“不要虛度光陰”這句話時(shí)時(shí)記在心時(shí)里。
生：要用自己的意志去做好一件事，要堅(jiān)持到底，不輕易放棄。
生：樹(shù)立自己奮斗目標(biāo)。
生：給自己生命做一個(gè)計(jì)劃，每天要完成計(jì)劃的一部份。
生：不要成功了停止了前進(jìn)腳步。
生：要記住“一寸光陰一寸金，寸金難賣寸光陰”這句話
師：大家有很多很好的方法，但希望你們能有意志與行動(dòng)。最后我想送一段話給大家，你們很熟悉的一段話。
（板書(shū)）：
人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：回首往事，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；臨終之際，他能夠說(shuō)： “我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)。
師：這則名言曾激勵(lì)了幾代人珍惜時(shí)間，努力奮斗，希望你們也能在這段話中找到你們生活的夢(mèng)想與前進(jìn)的力量。
評(píng)析：
謝翊老師的這節(jié)課教學(xué)層次清晰，目標(biāo)明確，教法適合教材特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，又加深了情感體驗(yàn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力。不失為“愉快教育”的上佳之作。
具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.注意文章的整體把握。
在這節(jié)課的前半部分教學(xué)過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境，以讀為線索，把課文的閱讀和理解過(guò)程串起來(lái)。學(xué)生在讀的過(guò)程中，教師從整體上把握學(xué)生的感知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感悟全文。比如：教師問(wèn)“你在看書(shū)的過(guò)程中，誰(shuí)給你留下了深刻的印象？為什么？”這實(shí)際是把全文又重新組合到了一起。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律是：從整體進(jìn)入部分，再?gòu)牟糠只氐秸w。這節(jié)課就很好的處理了從整體到局部又整體的過(guò)程。
2.注意情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展示素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。《三顆枸杞豆》這節(jié)課，在學(xué)生判斷過(guò)程中，尊重學(xué)生的想法。如：師：大家的見(jiàn)解都有獨(dú)到之處。很多的同學(xué)用失敗、虛度、遺憾來(lái)形容三叔的一生……這種情感的交流，會(huì)潛移默化地感染孩子，對(duì)孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，起到重要作用，同時(shí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
這節(jié)課由于教師身體力行，用豐富的肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子在情感態(tài)度上達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)作品的看法、感想，教師為孩子創(chuàng)造了談?wù)摳惺艿目臻g和機(jī)會(huì)，學(xué)生也借此機(jī)會(huì)表達(dá)了自己想要說(shuō)的話。
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)大膽創(chuàng)新。
教學(xué)中，教師不拘于課文的原有順序，而是借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，變序教學(xué)，以求更加深入地了解課文。
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