音樂教師工作理念
音樂的語言是什么？為什么教學(xué)要貫穿音樂的語言、音樂的方式呢？這是值得中小學(xué)音樂教師認(rèn)真思考與研究的問題。現(xiàn)在是小編為您整理的音樂教師工作理念，希望對您有所幫助。
音樂教師工作理念1
我們之前對基礎(chǔ)教育課程改革音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與定位，包括課程的實(shí)施應(yīng)該注意的問題都跟大家都做過研修與解讀。但如何將理念貫徹到課堂中，什么是以審美為核心，什么是興趣愛好和動(dòng)力，如何做關(guān)注到全體學(xué)生等一系列理念實(shí)施的問題，還需要和老師們共同探討。要把課標(biāo)的基本精神、特別是跟教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)原則滲透到具體的教學(xué)當(dāng)中，作為音樂教師首先要把音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)搞清楚。我們具體可以從以下幾個(gè)角度來講。
一、音樂性
第一個(gè)就是音樂性問題，也就是說音樂藝術(shù)是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，這是音樂本身的特點(diǎn)，我們在音樂教學(xué)中就要關(guān)注音樂本身的特點(diǎn)，關(guān)注音樂本體。無論是欣賞教學(xué)還是唱歌教學(xué)，都要始終貫穿音樂的語言。
音樂的語言是什么？為什么教學(xué)要貫穿音樂的語言、音樂的方式呢？這是值得中小學(xué)音樂教師認(rèn)真思考與研究的問題。什么叫音樂的語言、什么叫音樂的方式、什么是非音樂的語言方式？音樂是聽覺藝術(shù)，所以音樂教學(xué)中，聆聽音響是主要的教學(xué)方式，老師不能用過多的非音樂的語言來講解音樂，而脫離音樂，脫離音響。教學(xué)要解決問題，設(shè)計(jì)問題要有一個(gè)音樂的目標(biāo)，不能在音樂課上解決歷史問題、地理問題、數(shù)學(xué)問題，音樂學(xué)科的第一個(gè)基本特點(diǎn)就是音樂性。老師要用音樂和學(xué)生進(jìn)行交流，不要把非音樂的東西都搬到音樂課堂上。讓學(xué)生用音樂的頭腦去聽音樂，而不是用其他語言去聽。音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等等，老師要幫助學(xué)生從這些要素當(dāng)中了解音樂表達(dá)了什么。用音樂語言去解決問題是音樂學(xué)科的第一個(gè)特點(diǎn)。
二、審美性
另外一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)就是它的審美性。這是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后最為突出的一個(gè)課程理念。我們都知道，小學(xué)有思想品德課，初中有思想政治課，這類課程都是通過講述的方式告訴學(xué)生道理。音樂課就不能講道理，因?yàn)檫@不符合音樂學(xué)科的特點(diǎn)。音樂學(xué)科是以情動(dòng)人，以美動(dòng)人的學(xué)科，所以我們經(jīng)常說藝術(shù)不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。在音樂課上跟學(xué)生講道理和灌輸一些思想都是沒有作用的，我們必須通過音樂的情感力量來打動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們說音樂藝術(shù)的情感性是極其強(qiáng)烈的，音樂藝術(shù)在表情的上勝過其他一切學(xué)科和藝術(shù)。比如美術(shù)作為視覺藝術(shù)也具有情感性，但它不如音樂來的強(qiáng)烈，影視和舞蹈也都不如音樂的情感性力量強(qiáng)大。人們常說語言的終止是音樂的開始，當(dāng)人的情感發(fā)展到很深的狀態(tài)時(shí)語言就顯得很蒼白了。在音樂表達(dá)人的情緒情感的深度和廣度上，也是其他學(xué)科不能比的。為什么音樂學(xué)科要注重情緒，注重情感，注重審美呢？因?yàn)閷徝乐饕峭ㄟ^人的情感來完成的。音樂學(xué)科的根本機(jī)制在于有情感的老師面對一群有情感的學(xué)生，師生之間的情感交流與互動(dòng)形成了一個(gè)音樂的審美過程。
有些老師在課堂上播放音樂的時(shí)候，面部表情、肢體語言都很豐富，說出來的語言非常少。而還有一些老師把一節(jié)課時(shí)間都放在細(xì)致入微的講解上，認(rèn)為不講學(xué)生就聽不懂，真正研究音樂本身這方面還做得很不夠。其實(shí)，老師備課先把聲音文件拿來聽，然后再去看譜子，這樣才能抓住音樂。實(shí)際上凡是“白開水”的課，老師都在音樂之外，跟音樂接觸少，還沒找到感覺，對音樂沒有體驗(yàn)和感悟。
今天談到的全國性普遍問題，就是音樂課流于形式。大家都知道現(xiàn)在音樂學(xué)科被列為緊缺薄弱學(xué)科，之所以被列為緊缺薄弱學(xué)科其中有一個(gè)原因就是我們的教學(xué)效果不理想，看不到音樂學(xué)科到底是如何發(fā)揮作用的。所以我建議各位老師既然從事了這樣的工作，就不能對音樂無動(dòng)于衷，永遠(yuǎn)用理性的態(tài)度面對音樂，講音樂。音樂老師要感性一點(diǎn)，學(xué)生也要感性一點(diǎn)。音樂學(xué)科是感性的學(xué)科，如果我們總是理性的操作，效果一定不會(huì)好。音樂審美教育學(xué)里有一個(gè)詞叫“審美渴望”，我們說審美教育說了十年，如果不論是老師還是學(xué)生對音樂都缺乏審美渴望，那音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)就都沒有動(dòng)力了。所以，音樂教師走進(jìn)課堂的前提是自己先要感動(dòng)起來。這牽扯到一些教學(xué)心理，我建議老師們可以多研究一點(diǎn)音樂教學(xué)心理，這會(huì)對我們的音樂教學(xué)有很大的幫助。
三、過程性
音樂學(xué)科另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是過程性。音樂學(xué)科跟其他學(xué)科不同，或者說音樂學(xué)科具有獨(dú)特的`學(xué)科特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程。教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)過程特別重要，或者用一句話來說，教學(xué)過程即是教學(xué)目的，他們是統(tǒng)一的。老師們要思考這樣一個(gè)問題，音樂藝術(shù)是時(shí)間的藝術(shù)，時(shí)間就是過程，一個(gè)完整的作品怎么呈現(xiàn)給觀眾的呢？是在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)的。如果不從頭聽到尾就把握不住它，所以過程即音樂，音樂也就是過程。音樂隨著時(shí)間流動(dòng)，我們把它叫做流動(dòng)的藝術(shù)，動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，這里就牽扯到一個(gè)教育問題，為什么許多老師舍不得拿出時(shí)間給學(xué)生聽音樂？這就沒有體現(xiàn)音樂的時(shí)間性和過程性特點(diǎn)。我們特別倡導(dǎo)教學(xué)無痕，就是你看不出他是怎么回事，但是都在里面滲透著，這叫意料之外情理之中。音樂學(xué)科具備這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，而不是立竿見影的。用教育學(xué)中的一句話歸納，就是音樂重視教育的潛效應(yīng)。老師們不要覺得這堂課這個(gè)歌曲沒學(xué)會(huì)，那個(gè)切分音沒唱準(zhǔn)，或者這堂課一個(gè)曲式學(xué)生沒清楚，事實(shí)上關(guān)注這些東西就是沒有認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的過程和時(shí)間特點(diǎn)。音樂是一個(gè)積累，為什么把鑒賞改為欣賞，就是要求學(xué)生和老師多進(jìn)行音樂經(jīng)驗(yàn)的積累。
音樂教學(xué)的過程性，還要聯(lián)系三維目標(biāo)，第一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀，第二個(gè)過程與方法，老師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要注意在實(shí)踐層面多用音響跟孩子們交流，凸顯音樂的過程性，而不是我們放一邊學(xué)生就能聽進(jìn)去的。如何讓學(xué)生跟音樂進(jìn)行交流，這里邊有一個(gè)具體的在教學(xué)層面上的問題。比如這一首歌究竟是怎么學(xué)會(huì)的，老師們可以想一想。由一開始你完全陌生的一首歌，到最后把它唱會(huì)是一個(gè)什么樣的過程。可惜我們老師沒有研究，借鑒的間接經(jīng)驗(yàn)過多。參考書的目的是提示老師，提供借鑒，但是有時(shí)候老師過多的依賴教學(xué)參考書。教學(xué)參考書畢竟是有局限性的，它只是幾個(gè)人對作品的一種詮釋和解讀。老師們案頭多一些書是好的，但更重要的是對作品深入的研究，反復(fù)的聆聽，獲得一種情感上的激情，這樣一節(jié)課才有可能上到位。
很多教師在課上不給學(xué)生聽太多音樂，認(rèn)為沒有那么多時(shí)間，但這樣的教學(xué)容易沒有效果。因?yàn)橐魳凡皇侵R(shí)型的學(xué)科，音樂是非語言的信息，不具象的藝術(shù)，跟語文、數(shù)學(xué)不一樣，語文一個(gè)字兩個(gè)字組成一個(gè)詞就有語義性了，這是話筒、這是電腦，我們就都明白了。音樂的“ do re mi fa sol ”是什么？一千個(gè)人聽了就有一千個(gè)答案，所以音樂老師一定要引導(dǎo)學(xué)生分享和交流音樂，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們直接跟音樂音響來對話，這個(gè)非常重要的。老師們要多給孩子們接觸音樂的時(shí)間，聽也是接觸，唱也是接觸。
課標(biāo)提倡學(xué)生是教學(xué)主體，因此不能總是運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式。音樂老師應(yīng)該抓住音樂的特點(diǎn)，別把音樂課上成語文課、數(shù)學(xué)課。音樂教師要使用的教學(xué)方法和手段，要起到通道的作用。通道這頭是學(xué)生，那頭是音樂，教師要保證通道的暢通，不能總用語言打斷它，一旦切斷了通道，學(xué)生就很難融入音樂了。教師不能總是把自己對音樂的感悟和體驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)音樂，體會(huì)音樂。音樂是流動(dòng)性的藝術(shù)，是過程性的藝術(shù)，我們怎樣讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)和獲得，需要老師們動(dòng)點(diǎn)腦子，給點(diǎn)方法。李存老師用的辦法再簡單不過了，就是一聽音樂就情緒激動(dòng)的揮拍子。音樂老師的語言是金，課堂上老師不要說的太多。但很多老師不習(xí)慣這種方式，比如現(xiàn)在播放一段音樂，老師沒事做，就會(huì)不停的說：“坐好了，好好聽著啊，你瞧你干什么呢”。有的還講這部分音樂怎么地了，那部分音樂又怎么地了，這種情況下，學(xué)生是聽不進(jìn)去音樂的。很多老師覺得不說話就很不自然，特別是音樂比較長的時(shí)候，老師就坐立不安了。這說明老師沒有和學(xué)生一起聽音樂，如果聽了表情就會(huì)顯現(xiàn)出來，或者身體會(huì)不由自主的跟著音樂動(dòng)，學(xué)生的情緒就會(huì)在老師的感染下被帶動(dòng)起來。
我們今天討論的問題很深刻，也是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的具體問題。當(dāng)它化成我們具體教學(xué)實(shí)踐行為的時(shí)候，凸顯出來的是如何把控音樂性的問題。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)科特點(diǎn)的時(shí)候才能把教學(xué)實(shí)施做到位，真正通過音樂培養(yǎng)孩子們的審美能力。
音樂教師工作理念2
在《小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于課程目標(biāo)的定位，是小學(xué)音樂課程理念的突破性的場變革。它全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新思路和新觀念，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)音樂課程不應(yīng)該是一種單純傳授音樂知識(shí)和技能的技術(shù)課程，而是包含技能、技巧在內(nèi)的涉及更為廣泛的音樂文化．關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)的提高課程。
由于歷史的原因，我國中小學(xué)音樂教育在學(xué)校教育中一直是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，隨著教育體制改革和發(fā)展，作為學(xué)校教育之一的音樂教育，雖然在一定程度上受到了人們的重視，但是中小學(xué)音樂教育目前仍然存在不少的問題。
我國現(xiàn)行基礎(chǔ)音樂教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，并且從一定意義上來說，還直接影響了音樂教育審美功能的發(fā)揮，制約著整個(gè)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。那么，如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐?如何尊重學(xué)生各自相異的個(gè)人音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式?如何發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維?如何以音樂審美為核心，使音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生動(dòng)活潑、豐富多彩的時(shí)代氣息?等等一系列問題是基礎(chǔ)音樂教育和在教學(xué)改革中回避不了的、勢在必行的問題。
筆者認(rèn)為：我國基礎(chǔ)音樂教育教改要與世界音樂教育新思維接軌，在這個(gè)過程中我們就要學(xué)科教師融人一些新的教育理念。
第一，是以美感為核心。
音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主要審美活動(dòng)。在音樂教學(xué)中突出音樂美感的作用，以音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力作用于學(xué)生的情感世界，通過學(xué)生接受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，不斷體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真、善、美思想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)能凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，使音樂課堂成為學(xué)生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度養(yǎng)成的重要場所。
第二，是以人為本。
在音樂教學(xué)改革中，圍繞每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，避免目標(biāo)單一、扭轉(zhuǎn)忽視人的本性發(fā)展的教學(xué)行為，使人的本質(zhì)回歸到自然人的范圍之中。每堂音樂課均給學(xué)生留下自由想象和創(chuàng)造的空間。音樂創(chuàng)造因具有強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力，學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)造，充分展現(xiàn)其個(gè)性和創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新思維．這樣才能更好地調(diào)整好音樂教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)系、音樂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。
第三，是理解多元文化。
音在樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。音樂教學(xué)中。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)該以開闊的視野，廣泛學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生樹立平等的多元化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
第四，是注重情感價(jià)值。
音樂是情感的藝術(shù)，音樂課程的追求目標(biāo)將學(xué)習(xí)音樂的情感態(tài)度和價(jià)值觀視為首要，區(qū)別于過去將音樂技能放在第一位的做法。通過音樂學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使他們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對他人、對社會(huì)以及一切美好事物的摯愛之情，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和進(jìn)取精神。通過對音樂作品情緒、風(fēng)格、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力積極去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂之美妙，充分開展想象，鼓勵(lì)在音樂體驗(yàn)中獨(dú)創(chuàng)見解和自我發(fā)現(xiàn)；充分利用集體歌詠、演奏和表演的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的群體協(xié)調(diào)能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識(shí)和相互尊重合作的精神；充分利用以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義和在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。
第五，是注重人文與音樂的關(guān)系。
在音樂教學(xué)中，改變過去在音樂學(xué)習(xí)中的機(jī)械模仿和枯燥訓(xùn)練，不以單純的'專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，而是讓學(xué)生進(jìn)入圍繞人文主題的音樂中學(xué)習(xí)，了解音樂和相關(guān)學(xué)科的歷史的文化內(nèi)涵，形成藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和能力。在輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的同時(shí)．獲得耐心、關(guān)心、愛心、友善、尊重、分享等人文道德素養(yǎng)，促進(jìn)人格素質(zhì)的提升和完善。
第六，引導(dǎo)學(xué)生注重在生活中認(rèn)真體驗(yàn)音樂。
因?yàn)橐魳放c生活有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，對美好生活的向往和追求是二者的共同本性，在音樂教學(xué)中努力改變過去音樂課中一些脫離實(shí)際的做法．所以應(yīng)緊貼生活、富有生活情趣的音樂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課程中獲得終身受益的體驗(yàn)，從而使他們的生活變得豐富多彩。這不僅能使學(xué)生從生活中去體驗(yàn)音樂，提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能潛移默化地養(yǎng)成熱愛生活和樂觀向上的心態(tài)，使學(xué)生的生活更加充實(shí)、更有活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
第七，教師要是注重教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合。
走出課程評(píng)價(jià)的選拔取向，強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂課程的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、情感反應(yīng)和參與程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的過程和方法這樣才能建立學(xué)生、教師和課程管理相結(jié)合的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式的綜合評(píng)價(jià)。重新理解課程評(píng)價(jià)的含義，善于在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高音樂教學(xué)水平和完善課堂教學(xué)管理。
總之，如果我們能夠?qū)⒁陨蠋讉�(gè)方面的音樂教育新理念運(yùn)用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)之中，必定會(huì)產(chǎn)生蓄積、確立多層次、多方位的新型音樂知識(shí)觀念，就會(huì)克服客觀主義的舊知識(shí)觀，促進(jìn)新課程知識(shí)內(nèi)化和不斷的更新。這就是新課程教育的新理念。
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