中職語文閱讀教學(xué)的技巧藝術(shù)探討
閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我 修養(yǎng)。下面是小編為你帶來的中職語文閱讀教學(xué)的技巧藝術(shù)探討 ，歡迎閱讀。
課堂提問是中職語文教師提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鍛煉口頭交際能力和發(fā)展學(xué)生智力的一種重要的方法，是值得我們中職語文教師深思和探討的課題。據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，較多的中職語文教師沒有很好地掌握住提問的藝術(shù)，并不能較好地抓住抓準提問契機。課堂提問的水平有待進一步的提升。當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)提問存在的主要問題是：1.提問簡單形式化；2.提問脫離文本；3.提問未經(jīng)精心設(shè)計；4.提問缺乏創(chuàng)新。中職語文閱讀教學(xué)提問的關(guān)鍵，筆者認為在于其有效性，難點則在于要能找到提問的契機。閱讀教學(xué)有效提問應(yīng)該以文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣為出發(fā)點和著眼點。從中職學(xué)生閱讀文本出發(fā)，抓住其學(xué)習(xí)興趣提出相應(yīng)問題，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和推動學(xué)生的思維發(fā)展以及最終促使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)都是非常有利的。如果中職語文教師能在語文課堂上具有技巧性地提問，那么將一定會收到更好的教學(xué)效果。在中職語文閱讀教學(xué)中可以運用以下技巧進行課堂提問：
一、注重啟發(fā)
中職語文教師要學(xué)會善于啟發(fā)學(xué)生，能夠根據(jù)文本內(nèi)容和問題類型采用不同的提問方法。比如激問法，教師可圍繞文本矛盾來設(shè)計問題，讓學(xué)生感受到強烈的矛盾沖突，通過思考和討論來提出問題。又如學(xué)案法，也就是教師將文本閱讀放到學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。再如以大化小法，教師學(xué)會把問題以大化小，將復(fù)雜的問題細分為若干個小問題，再從這些小問題切入讓學(xué)生一一擊破，最終解答大問題。假以時日能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實地、循序漸進和不斷求索的習(xí)慣。
二、適時點撥
中職語文教師如果能創(chuàng)設(shè)時機，適時對學(xué)生進行點撥的話，將會欣喜地發(fā)現(xiàn)其實每個學(xué)生都有無限的潛力。那么在中職語文閱讀教學(xué)中怎樣來確定有效的點撥時機呢？
（一）朗讀感悟法
在中職語文閱讀教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀并熟悉文本的基礎(chǔ)上進行積極主動的思考，以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。語文老師聲情并茂的朗讀能夠把學(xué)生帶進語言所營造的氛圍中，讓學(xué)生的思想和情感在此過程中得到陶冶和升華。例如，散文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些情感豐富的文本，教師聲情并茂的朗讀往往會將學(xué)生領(lǐng)進文本世界，此時，教師適時的提問和點撥，常常會起到意想不到的閱讀效果。
（二）激發(fā)興趣法
在中職語文閱讀教學(xué)中教師可盡可能地把知識通過學(xué)生喜聞樂見的諸如幽默的語言、生動的畫面、直觀的視頻等形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，并且不失時機地巧妙加以點化、提問、開導(dǎo)，這樣才能讓師生平等、民主地交流，才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）情感共鳴法
在中職語文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進文本世界，體會作者的情感世界，與作者形成情感共鳴，達到物我兩忘的地步。尤其是在古詩文教學(xué)中，教師更要調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生和作者在思想層面進行跨越時空的對話與交流，從而實現(xiàn)精神共鳴，即進入所謂“共情”的狀態(tài)。這也是有效創(chuàng)設(shè)提問時機的方法。
三、分層提問
中職語文教師在課堂提問時要能夠做到因人施問，可針對學(xué)生不同的學(xué)情提出不同層次的問題，讓優(yōu)等生回答難度較大的問題，中等生回答一般的問題，也要照顧到學(xué)困生，讓學(xué)困生回答一些較簡單的題目。在此過程中教師還要善于捕捉每一位學(xué)生尤其是中下等學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師在進行提問時，面對不同的對象還需要注意提問角度、提問語氣等問題的細微差別，以使課堂提問發(fā)揮最大的效用，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
四、創(chuàng)建民主的課堂反饋環(huán)境
（一）多種評價方式綜合運用
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準》中對教學(xué)評價提出以下意見，“評價應(yīng)以課程的目標(biāo)和要求為依據(jù)，從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合設(shè)計。應(yīng)結(jié)合學(xué)分制的實行，建立科學(xué)的評價機制。評價既要從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又要考慮學(xué)生的起點。應(yīng)采用過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的評價方法。”中職語文教學(xué)評價必須堅持“以鼓勵、表揚為主的多元化評價”““過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”的方式，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都有自由發(fā)揮各自優(yōu)勢、創(chuàng)造成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生走向成功。這就要求在閱讀教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元化評價。評價反饋的內(nèi)容是中職語文閱讀教學(xué)提問中必不可少的環(huán)節(jié)，評價的形式要盡可能地多元化，如可采用教師評價、師生評價、生生互評，有時候還可以采取讓學(xué)生進行自我評價。
（二）學(xué)生對教師提問進行評價
“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是課堂教學(xué)的宗旨。浙江師范大學(xué)魯獻蓉教授指出，對課堂提問的評價指標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)與教兩個方面。新課程則要做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教。為了讓課堂反饋達到最優(yōu)化的效果，中職語文教師在努力營造民主的平等的反饋環(huán)境的同時，要盡可能地充分調(diào)動學(xué)生判斷、評價反饋的積極性，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對教師的課堂提問進行評價，最終使得學(xué)生在課堂中發(fā)揮最大的作用。這樣不僅可以加強學(xué)生對自己的判斷力，更可以促進教師在教學(xué)中不斷改進自己的教學(xué)方法，把提問活動引向更好、更有利于學(xué)生發(fā)展的方向。有效的課堂提問能夠讓語文閱讀課堂精彩紛呈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職語文教師如果能在語文閱讀課堂中藝術(shù)性地提問，那么將一定會收到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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