專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人，并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看看。
摘要：高等學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要為內(nèi)部（自身）因素：教師的職業(yè)信念、職業(yè)能力和職業(yè)滿(mǎn)意度；外部因素：教師職業(yè)發(fā)展模式、考核激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成良好的職業(yè)信念、積極的合作交流機(jī)制及完善的考核激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高校教師
一、高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）教育教學(xué)能力
高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適合國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才。因此，教育教學(xué)能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。教育教學(xué)能力主要包括教育理念、教學(xué)技能和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中遵循的高校學(xué)生成長(zhǎng)的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律而指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。教學(xué)技能主要包括教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)能力、有效進(jìn)行課堂教學(xué)溝通能力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，在科學(xué)研究過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)前沿介紹給學(xué)生，在高等教育過(guò)程中十分重要。
（二）科學(xué)研究能力
科學(xué)研究能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力包括學(xué)術(shù)研究理念與精神、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究能力。高校教師的科學(xué)研究能力是民主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)研究精神，雄厚的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研管理能力的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等學(xué)校越來(lái)越成為國(guó)家戰(zhàn)略體系的核心，科學(xué)研究能力成為當(dāng)代大學(xué)提升競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)時(shí)代價(jià)值的關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)科研素養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一。
（三）社會(huì)服務(wù)能力
高等教育除了為社會(huì)發(fā)展提供科技支持以外，還衍生了為社會(huì)服務(wù)的職能。因此，高等教育必然要適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學(xué)校教師應(yīng)該具備運(yùn)用自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及轉(zhuǎn)化成果，通過(guò)講座、咨詢(xún)、推廣應(yīng)用等形式，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的能力。在此過(guò)程中，教師要深入了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的要求，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置，提高高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。綜上所述，高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標(biāo)的導(dǎo)向下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平能力的過(guò)程。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)在于使教師成為知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、研究能力突出、能夠培養(yǎng)合格高級(jí)人才、創(chuàng)新科學(xué)研究成果、具有國(guó)際視野的新型專(zhuān)家。
二、影響高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
（一）影響高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部（自身）因素
1.高等學(xué)校教師的職業(yè)信念
高等學(xué)校教師職業(yè)信念是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，特別是當(dāng)教師對(duì)自己的勞動(dòng)價(jià)值尚無(wú)明確認(rèn)識(shí)前，職業(yè)信念就成為他賴(lài)以從事教育勞動(dòng)的支柱和指南。而一旦教師具備了科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念，該信念就會(huì)幫助教師明確教育教學(xué)目的、堅(jiān)定教育教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)化教育教學(xué)的使命感，會(huì)對(duì)教師的教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反之，如果教師不能形成科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念，工作過(guò)程中就會(huì)具有盲目性，難以全身心投入到教育教學(xué)工作中，難以發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。較為堅(jiān)定、科學(xué)的職業(yè)信念會(huì)激勵(lì)教師堅(jiān)持從事教育教學(xué)活動(dòng)，還能夠促使教師對(duì)教育過(guò)程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認(rèn)識(shí)，按照教育教學(xué)規(guī)律自覺(jué)地遵守教師職業(yè)道德要求。
2.高等學(xué)校教師的職業(yè)能力
現(xiàn)代高等教育對(duì)教師職業(yè)能力提出的要求是：教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力、扎實(shí)的理論功底 [2]，同時(shí)還必須了解現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)；不僅能夠向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐的能力；不僅能夠向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的建議和指導(dǎo)。
3.高等學(xué)校教師的職業(yè)滿(mǎn)意度
教師職業(yè)滿(mǎn)意度是高校運(yùn)行狀況的一個(gè)重要指標(biāo)[3]。滿(mǎn)意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、管理機(jī)制、福利待遇、人際關(guān)系等方面做出帶有情感體驗(yàn)的自發(fā)反應(yīng)。教師作為學(xué)校發(fā)展的核心支柱和主要承載者，他們的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展及精神風(fēng)貌，而教師積極性的調(diào)動(dòng)同時(shí)依賴(lài)于學(xué)校對(duì)教師的服務(wù)是否令他們感到滿(mǎn)意。
（二）影響高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素
1.高等學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展模式
高校教師招聘往往以學(xué)歷水平和科研成果作為量化指標(biāo)，缺乏科學(xué)考評(píng)教師科研、教學(xué)、師德水平的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校教師入職后即歸屬到院系、專(zhuān)業(yè)及教研室，有的成為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員，但是并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)。在教學(xué)和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考。目前，高等學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作，但隨著高等學(xué)校招生數(shù)量不斷增加、師資發(fā)展相對(duì)不足帶來(lái)的一系列問(wèn)題，使教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有很大的盲目性。如何促進(jìn)高等學(xué)校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。
2.高等學(xué)校考核激勵(lì)機(jī)制
目前，我國(guó)高等院校的排名主要考察學(xué)校的科研能力和成果，而教師自身的職稱(chēng)評(píng)聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象比較突出。有些院校對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度很大，但對(duì)教學(xué)成果則淡然處之。雖然在高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招和自主招生以后，教育部也在倡導(dǎo)高校教學(xué)水平評(píng)估和教學(xué)改革，開(kāi)始重視教育教學(xué)，但要改變長(zhǎng)期以來(lái)的不良影響還需假以時(shí)日。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用
（一）有利于幫助教師形成良好的職業(yè)信念
教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人大多為本領(lǐng)域的專(zhuān)家、教學(xué)名師等，他們具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣、精湛的教學(xué)技巧。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般由不同職稱(chēng)學(xué)歷梯隊(duì)的教師組成，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建過(guò)程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，為教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)提供行動(dòng)支柱和行為指南。
（二）有利于幫助教師建立合作交流機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、備課等形式為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間提供交流平臺(tái)。教師通過(guò)交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過(guò)交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展。所以，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流機(jī)制為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。
（三）有利于建立考核激勵(lì)機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、研究領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容一般都相對(duì)接近，而一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)也相對(duì)較少，進(jìn)行考核時(shí)指標(biāo)容易量化，可以為教師的教學(xué)科研活動(dòng)提供較好的參考指標(biāo)體系，為教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)提供指南。
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