社會(huì)幼兒教育案例（通用8篇）
社會(huì)幼兒教育是每個(gè)人接觸校園教育的開(kāi)始，那怎么才能更好的讓祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)呢？以下是小編為大家整理的社會(huì)幼兒教育的案例吧！僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
社會(huì)幼兒教育案例 篇1
案例：
今天的繪畫(huà)內(nèi)容是“我的好朋友”，孩子們?cè)趯?zhuān)心的畫(huà)著自己喜歡的小伙伴，只有陽(yáng)陽(yáng)手拿著蠟筆，皺著小眉頭，半天都沒(méi)有起筆。我走了過(guò)去，撫摸著他的頭問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)怎么不畫(huà)呢？”他對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)。”我好奇的問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)每次都畫(huà)的很好，今天怎么了？”他低著頭，嘴里嘟噥著：“我不會(huì)畫(huà)。”
于是我走到他跟前問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)的好朋友是誰(shuí)呀？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我的好朋友是猴猴。”“那我請(qǐng)他坐你對(duì)面，仔細(xì)看看他，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想這回陽(yáng)陽(yáng)該畫(huà)了，可是他看看猴猴，又看看畫(huà)紙…等到繪畫(huà)結(jié)束，他還是沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
分析：
1.通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，得知陽(yáng)陽(yáng)在外面參加了繪畫(huà)班。由于是混班，繪畫(huà)內(nèi)容偏高，超出了孩子的能力范圍，每次都讓媽媽幫著畫(huà)，然后自己涂顏色，造成了遇到困難就依賴(lài)別人，自己不愿動(dòng)手畫(huà)的原因。
2.陽(yáng)陽(yáng)雖然年齡偏小，但他做事認(rèn)真，是個(gè)要求“完美”的孩子。如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，他總是注意不讓飯粒、菜湯撒到衣服上，衣服總能保持得很干凈。在手工制作中，不論是剪，撕還是粘，即使在速度上慢一些，他也要認(rèn)真細(xì)致的完成好。因此，他的要求“完美”給他帶來(lái)了心理壓力，也是他不動(dòng)筆的.原因之一。
3.小班剛開(kāi)始時(shí)，他喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，能大膽地作畫(huà)，興趣也很濃。在繪畫(huà)內(nèi)容不斷豐富的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他表現(xiàn)的不夠積極，開(kāi)始不愿意動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)了。我分析，陽(yáng)陽(yáng)是我班里年齡最小幼兒，隨著繪畫(huà)內(nèi)容的豐富和自身能力的不足，影響了他的繪畫(huà)熱情，自信心不足，才表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆了。
措施：
1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念
孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著幼兒的發(fā)展，于是，我便找到陽(yáng)陽(yáng)的媽媽進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)理解幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)，向她介紹在新課改下美術(shù)活動(dòng)的基本思想和孩子在繪畫(huà)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，講解了參加這樣的興趣班會(huì)給孩子發(fā)展帶來(lái)的不良影響。家長(zhǎng)聽(tīng)了，很認(rèn)同我的觀點(diǎn)。這樣的有效溝通，使幼兒在家在園都擁有良好的教育環(huán)境和氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信心。
幼兒意愿畫(huà)是給幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，能使幼兒在寬松自由的環(huán)境和心里氛圍中作畫(huà)的一種形式。對(duì)于缺乏自信的陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)比較適用，我鼓勵(lì)他按自己的意愿去大膽表達(dá)，并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。如：在美工活動(dòng)中，我有意識(shí)的接近他，我問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，老師知道你可喜歡畫(huà)畫(huà)了，那你最喜歡畫(huà)什么？”他興奮地說(shuō)：“我最喜歡畫(huà)大輪船了。”“那今天你送老師一艘大輪船好嗎？”他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好！”于是拿來(lái)蠟筆和紙，認(rèn)真的畫(huà)起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，一艘漂亮的大輪船就畫(huà)好了。他興奮地拿給我說(shuō)：“看，我畫(huà)的好嗎？”我高興地說(shuō)：“這艘輪船太漂亮了，我想馬上坐上去。”“好！那我?guī)闳ズ眠h(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方玩。”在活動(dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他舉起畫(huà)來(lái)給大家看，在孩子們的掌聲中，我看到了陽(yáng)陽(yáng)自豪的微笑和他所獨(dú)有“手舞足蹈”式的表演。
3賦予愛(ài)心，細(xì)心觀察，給予必要的幫助與指導(dǎo)。
面對(duì)幼兒，教師用積極、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，肯定并贊美他的良好表現(xiàn)，使孩子感受到自身的價(jià)值，從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中建立自信。在每次的繪畫(huà)活動(dòng)中，我都關(guān)注陽(yáng)陽(yáng)的表現(xiàn)，給予他及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。如在繪畫(huà)小雞時(shí)，我觀察到他又靜靜地坐著，我走到他身邊再次示范講解給他聽(tīng)，畫(huà)出基本形，鼓勵(lì)他學(xué)畫(huà)。畫(huà)完后我說(shuō)：“你畫(huà)的小雞真可愛(ài)，你的小手真能干！”在一次次的鼓勵(lì)、示范、提示，暗示下，陽(yáng)陽(yáng)的小畫(huà)筆開(kāi)始忙碌起來(lái)。一幅幅“完美”的作品展現(xiàn)在大家的面前，當(dāng)聽(tīng)到老師小朋友的贊許聲中，陽(yáng)陽(yáng)笑了。
經(jīng)過(guò)家園的共同努力，我們從他自信的畫(huà)筆中看到現(xiàn)在的陽(yáng)陽(yáng)有了很大的進(jìn)步。在教育的過(guò)程中我深深的體會(huì)到作為教師要關(guān)注每個(gè)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，以愛(ài)的表達(dá)方式感染幼兒，鼓勵(lì)他們大膽的探索與表達(dá)，獲得滿足和成功的體驗(yàn)。
社會(huì)幼兒教育案例 篇2
一．案例背景
浩然是小班下學(xué)期入園的新生，由于他性格內(nèi)向，身體弱小，剛?cè)雸@時(shí)每天都要哭，不太愿意主動(dòng)地與人交往。學(xué)習(xí)活動(dòng)中從來(lái)都不愿意舉手發(fā)言，老師和他講話，他也不愿意開(kāi)口。也許是從未有過(guò)集體生活的體驗(yàn)吧，在剛開(kāi)始的一段時(shí)間里，他的爸爸、媽媽、爺爺、婆婆都與我聯(lián)系過(guò)，表示了極大的擔(dān)憂：孩子自理能力差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向。通過(guò)一段時(shí)間的交往后，我發(fā)現(xiàn)他卻又是個(gè)聰明又懂事的孩子。原來(lái)他所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。
二．案例片段
游戲活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽兊綉敉馔孀呤帢颉Ｔ谖液捅Ｓ龁T的保護(hù)下，孩子們一個(gè)跟著一個(gè)，玩得可高興了。輪到浩然的時(shí)候，他小心翼翼地踏上木板，手腳抖了起來(lái)，身體晃得很厲害，他連忙下來(lái)，小臉紅彤彤的，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)無(wú)奈，不敢再上蕩橋了。我朝他笑了笑、點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他說(shuō)：“浩然，別怕，老師會(huì)保護(hù)你的。”他搖搖頭，不敢走。我讓其他孩子鼓勵(lì)他，為他喊加油，孩子們大聲地喊：“浩然加油！浩然加油！”可他還是搖搖頭，并且往后退了一步。于是我不強(qiáng)求他，讓他站在一旁，看其他孩子走蕩橋。當(dāng)他看見(jiàn)其他小朋友在老師的幫助下，都很努力地走過(guò)去，沒(méi)有人摔下來(lái)，他臉上的悲戚表情一下消失了很多，我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開(kāi)了，開(kāi)始向前邁步了，于是我又鼓勵(lì)了他一番。他真的走上去了，兩只小手緊緊抓住扶手，小腳小心翼翼地往前邁開(kāi)，我一邊扶著他，一邊為他加油。從他嚴(yán)肅的表情上看，他十分緊張，額頭上已微微的沁出汗珠。慢慢的，他終于走過(guò)蕩橋。孩子們?yōu)樗氖謿g呼，我摸摸他的頭，表?yè)P(yáng)了他的勇敢，他回頭看看蕩橋，露出了害羞的笑容。接下來(lái)他又很快地排在隊(duì)伍的后面準(zhǔn)備接受第二次的挑戰(zhàn)。
三．反思
一位哲人說(shuō)得好：誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半。可見(jiàn)自信是成功的基石；是人類(lèi)發(fā)展的內(nèi)向動(dòng)力；是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心；是促使孩子充滿信心去實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子自信心的前提。浩然是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，在集體面前表現(xiàn)不夠大方，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我似乎可以從他的眼中窺探出一種渴望之情，于是我就想辦法靠近他,對(duì)他倍加關(guān)注。記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我曾幾次建議他加入小伙伴的游戲，他都固執(zhí)地?fù)u搖頭。而現(xiàn)在，在老師、小朋友的眼里，浩然變得可愛(ài)了，變得懂事了，也愿意在集體面前說(shuō)話了。看著他的改變，我也發(fā)自?xún)?nèi)心的欣慰。是啊，象浩然這樣內(nèi)向膽小的孩子，更需要我們老師應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心。在日常生活中，教師應(yīng)采取少批評(píng)多鼓勵(lì)的.方法，經(jīng)常以肯定的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒看到自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，激起繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)其自信心。正是從老師的尊重和信任中，浩然感受到了愉快的體驗(yàn)，形成了對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，自信心得到了培養(yǎng)。作為老師，除了注意與孩子建立親密的關(guān)系外，更重要的是順應(yīng)孩子心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用教育技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以堅(jiān)定的信任與執(zhí)著的耐心點(diǎn)燃孩子心頭自信的火花。老師的一言一行對(duì)幼兒自信心的形成有很重要的影響，老師無(wú)意中的一舉一動(dòng)會(huì)深深影響著他們，對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)更會(huì)每時(shí)每刻地感染著他們，浩然就是一個(gè)例子，哪怕是老師的一個(gè)眼光、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作足以能使他鼓足勇氣向前走。我為自己在尋常日子里一步步接近他，一次次鼓勵(lì)他，一遍遍支持他而感到由衷的高興，在孩子成長(zhǎng)歷程中，教師要細(xì)微的觀察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)。浩然就是因?yàn)橛辛宋业年P(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，才點(diǎn)燃了自信的火花，在他的心頭才慢慢燃起了渴望成功的激情。
自信是孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的重要因素，保護(hù)自信，培養(yǎng)自信是幼兒教師不容忽視的職責(zé)。《綱要》中明顯指出：“要高度重視幼兒的心理健康”，我們只有正確的評(píng)價(jià)孩子，給孩子更多的關(guān)愛(ài)和尊重，我們的孩子才能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，才能體驗(yàn)成功的喜悅，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
社會(huì)幼兒教育案例 篇3
情況分析：
tt小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展很不協(xié)調(diào)，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過(guò)家訪。我了解到：孩子是早產(chǎn)兒，眼睛有點(diǎn)斜視，腳上有根骨頭沒(méi)有發(fā)育好，走路很不穩(wěn)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動(dòng)受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險(xiǎn)、出意外，因此形成了她過(guò)度依賴(lài)、不愿與人交往的`個(gè)性。
學(xué)期總目標(biāo)：
主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、交流，共同研究、探索一套適合她特點(diǎn)的教育方案，如：讓她動(dòng)手做自己能做的事情、關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好，并為之提供方便；培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極、肯定的態(tài)度來(lái)幫助她樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。
階段培養(yǎng)目標(biāo)及措施：
第一階段目標(biāo)與措施：
1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。
2、逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的集體生活。
第二階段目標(biāo)與措施：
1、關(guān)心與信任，幫助孩子戰(zhàn)勝膽怯心理。
2、發(fā)揮孩子的專(zhuān)長(zhǎng)與愛(ài)好，使她獲得成功體驗(yàn)。
社會(huì)幼兒教育案例 篇4
我要玩這個(gè)大球
時(shí)間：20XX年4月20日上午9：00
地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地
我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，弘弘撒開(kāi)腿，朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪說(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)。”于是新迪用商量的口氣對(duì)弘弘說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎?”弘弘松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。弘弘見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。
分析：
攻擊有多種表現(xiàn)或種類(lèi)，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的'表現(xiàn)應(yīng)屬于這類(lèi)。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。
社會(huì)幼兒教育案例 篇5
他先打我的
時(shí)間：20XX年5月12日中午12：00
地點(diǎn)：盥洗室
午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)弘弘說(shuō)：“弘弘，你往后面站一點(diǎn)行嗎?”弘弘沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎?”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子?”弘弘理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我。”
分析：
兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴(lài)于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的`眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼;做出相應(yīng)的解釋和歸因;搜尋可能的行為反應(yīng);決定一種可能的反應(yīng);執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來(lái)解釋?zhuān)麑⑺艘粋�(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。
社會(huì)幼兒教育案例 篇6
誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠(chéng)？
片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì)甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么啊？”“因?yàn)槲液芟肽惆。∧惚任覌寢尶善炼嗔恕！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟啊！快來(lái)擦擦這兒。”“琪琪，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃啊！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友啊！這樣他們就不會(huì)亂了。”
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)啊？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了。“我！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì)爭(zhēng)著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙。“浩浩，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)。“浩浩，你幫我一下吧！”“你長(zhǎng)得那么高應(yīng)該抱多一點(diǎn)。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì)笑話的。”“如果我?guī)土四悖寗e的老師看見(jiàn)也會(huì)笑話你啊！”……
案例分析：
孩子是不會(huì)騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì)大環(huán)境及其個(gè)別家長(zhǎng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì)油嘴滑舌，學(xué)會(huì)偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。
老師和家長(zhǎng)都愿意孩子能夠成為誠(chéng)實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子太誠(chéng)實(shí)了會(huì)被別人欺負(fù)。誠(chéng)實(shí)不是無(wú)能，誠(chéng)實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠(chéng)實(shí)的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對(duì)孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯(cuò)誤而說(shuō)謊。對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的.培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的小事，因勢(shì)利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。
培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(zhǎng)大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項(xiàng)活動(dòng)；音樂(lè)活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗(yàn)和同伴互相合作的快樂(lè)；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對(duì)孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(zhǎng)。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
總之，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定會(huì)受到事半功倍的效果。
社會(huì)幼兒教育案例 篇7
下午，小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒，天漸漸黑了下來(lái)，有的小朋友注意到了，星星說(shuō)：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來(lái)接星星了，”李欣說(shuō)：“馬上要下雨了他們你一言，我一語(yǔ)，正說(shuō)得熱鬧，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”的傳來(lái)，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說(shuō)：“打雷很?chē)樔耍曇粽骓憽！毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過(guò)后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說(shuō)：“看天真的下雨了，”星星說(shuō)：“沒(méi)有傘，我不能回家了，”康康說(shuō)：“雨下的真大，我聽(tīng)到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問(wèn)幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說(shuō)：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡。”小朋友聽(tīng)了我的話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說(shuō)：“大家象不感覺(jué)一下雨？”說(shuō)著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問(wèn)：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨聲，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，周欣韞說(shuō)“現(xiàn)在沒(méi)有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開(kāi)始跟著我一起唱起來(lái)了。
分析：
在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識(shí)量少，但他們對(duì)身邊充滿好奇，他們的興趣往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而應(yīng)起，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的'興趣和需要時(shí)，及時(shí)給予支持和呼應(yīng)。所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣，進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)，我覺(jué)得真正領(lǐng)會(huì)了兩期課改的精神，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。
社會(huì)幼兒教育案例 篇8
案例分析：讓幼兒快樂(lè)很重要
案例情況：
大龍是從其他園轉(zhuǎn)到我們班來(lái)的，剛來(lái)的那幾天，大龍一走到教室門(mén)口就往回走，說(shuō)不想進(jìn)去，媽媽和老師怎么哄都沒(méi)有用，對(duì)教室和幼兒園的抵抗情緒很強(qiáng)烈。通過(guò)跟大龍媽媽的交流，才知道原來(lái)大龍?jiān)谝郧澳莻�(gè)幼兒園時(shí)，老師說(shuō)如果哪個(gè)小朋友遲到就要被罰，被批評(píng)規(guī)定一定要按時(shí)到園來(lái)，不能遲到，吃飯和睡覺(jué)時(shí)也是管得很?chē)?yán)厲，哪個(gè)小朋友不聽(tīng)話就被嚴(yán)厲。就因?yàn)檫@樣，所以大龍看起來(lái)性格非常沉悶，更加害怕上幼兒園，對(duì)幼兒園老師也有害怕的情緒。所以才出現(xiàn)了剛來(lái)時(shí)一走到教室門(mén)口就不肯進(jìn)來(lái)，往回跑，看著老師時(shí)眼神里也流露著怯怯的樣子。
分析：
大龍正是由于在以前的幼兒園，老師的教育太嚴(yán)格了，或者可以說(shuō)太過(guò)份了，違背了幼教的理念。大龍的性格受到了嚴(yán)重的壓抑，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，如果一直下去，對(duì)大龍以后的性格發(fā)展會(huì)有嚴(yán)重的影響。
采取措施：
通過(guò)與大龍媽媽的'溝通，和對(duì)大龍?jiān)诎嗌纤憩F(xiàn)出來(lái)的形為，我們對(duì)大龍進(jìn)行了家訪。
家訪時(shí)，我們主動(dòng)地和大龍說(shuō)話玩游戲，把老師和小朋友之間的距離縮短，把自已當(dāng)成是小孩子，把大龍當(dāng)成是自已最好的伙伴，大龍也由剛開(kāi)始的抗拒到后來(lái)的和我們玩得很開(kāi)心。
在幼兒園時(shí)，大龍有時(shí)獨(dú)自一個(gè)人玩時(shí)，我們會(huì)拉著小朋友做游戲，然后和一個(gè)小朋友叫大龍過(guò)來(lái)一起玩，大龍玩得很開(kāi)心，對(duì)大龍說(shuō)話時(shí)，我們的語(yǔ)氣和態(tài)度是非常親切可愛(ài)的，在圖書(shū)區(qū)域時(shí)，大龍?jiān)诳匆槐拘∪藭?shū)，我對(duì)大龍說(shuō)，大龍，我給你講這個(gè)故事吧。大龍看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，大龍已經(jīng)不抗拒我們了，并且有點(diǎn)接納我們了，給大龍講故事時(shí)，大龍很認(rèn)真的聽(tīng)著，不時(shí)冒出幾個(gè)問(wèn)題出來(lái)，很可愛(ài)。家園聯(lián)系冊(cè)上，大龍的媽媽說(shuō)大龍說(shuō)很喜歡們?nèi)齻�(gè)老師，并且大龍很想邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易骺停覀內(nèi)チ舜簖埣遥苡卸Y貌的叫我們。那天大龍玩得很心，我們走時(shí)，大龍還不肯讓我們走。
反思：
其實(shí)大龍本身是個(gè)性格很開(kāi)朗的孩子，只是以前受到了壓抑，我們首先要做的就是消除他對(duì)幼兒園的抵抗心理，然后再讓他的性格得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，大龍已經(jīng)深深地喜歡上我們的幼兒園和我們老師。他媽媽說(shuō)，到了星期六和星期天，大龍都吵著要上幼兒園，不愿呆在家里。還老是說(shuō)要請(qǐng)老師去家里作客。大龍現(xiàn)在每天早上來(lái)看到老師都很有禮貌地跟老師打招呼，聲音還很大呢，上課大龍也很認(rèn)真，和小朋友在一起玩得很開(kāi)心。每天下午媽媽來(lái)接了，大龍都不愿意走，說(shuō)還想玩，大龍媽媽說(shuō)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)大龍這么喜歡幼兒園的。
通過(guò)大龍的事情，我深深地感受到，孩子，一個(gè)純真自由的個(gè)體，還是讓他們自由地成長(zhǎng)，重要的是健康的心理。開(kāi)心就好。
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