小學數(shù)學教學中思維替代現(xiàn)象

　　【內容提要】在教學實踐中，學生思維被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。這種現(xiàn)象隱藏在各個教學活動中，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。教學上如果不引起重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文對這種現(xiàn)象進行了分析及提出了相應的對策。

　　【關鍵詞】思維替代現(xiàn)象對策

　　在教學實踐中，學生思維被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。它隱藏在教師的過度點撥和熱情輔導中，隱藏在教師精心設計的操作活動中，隱藏在精美的課件演示中，隱藏在小組合作探究中，有教學活動就有可能發(fā)生思維替代現(xiàn)象，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。導致學生思維替代現(xiàn)象的原因是多種多樣的，其根本原因是老師對學生學習的主體性認識不夠，或者把握不準，問題設置偏離學生的學習起點，等等。在教學中如果對這種思維替代現(xiàn)象不重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文結合教學實踐，從三個方面對思維替代現(xiàn)象作簡要分析并提出相應對策

　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。教師點撥和提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學藝術的綜合反映。有效的課堂點撥能夠使學生的疑慮與困惑逐漸消失、鞏固新知、發(fā)展數(shù)學思維。但是，在教學實際中，教師提問與點撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對教學前期分析做得不夠細致，對學生的知識起點和認知水平缺乏準確的評估，提出問題過于簡單，使學生缺乏思考的機會，都容易導致點撥過度。

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