關(guān)于科研課題研究方案范文
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關(guān)于科研課題研究方案范文1
一、研究背景
1.小學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動。根據(jù)不完全統(tǒng)計：一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬余節(jié)課，一名小學(xué)生有90.48%的時間是在課堂教學(xué)中渡過的，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)的成敗也是衡量一名教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。尤其在當(dāng)前對人才的需求以及廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實際狀況，研究小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的任務(wù)，很現(xiàn)實地擺在了我們面前。如何精心設(shè)計小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?怎樣提高課堂教學(xué)的效益?怎樣為廣大一線教師解決急難、認(rèn)明方向、提出優(yōu)化途徑、提供最優(yōu)化方案呢?近幾年我們從知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化入手重點對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)規(guī)律以及課堂教學(xué)最優(yōu)化的具體措施等方面，進行了系統(tǒng)的探索與實踐。
2.近期來，我校在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計方面做了以下工作：
①我校的省級課題“課堂教學(xué)素質(zhì)化”個案研究課題已經(jīng)結(jié)題。 ②以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)的誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，以學(xué)生發(fā)展為本，帶動課堂教學(xué)的`改革，促使學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化。
③重視教研組、課題組的成立和建設(shè)，切實抓好課堂教學(xué)改革，逐步提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校結(jié)合實際，要求教研組和課題組進行高質(zhì)量課、匯報課、研究課的觀摩，認(rèn)真進行說課、評課，及時反饋，形成由理論到實踐再到理論的良性循環(huán)，增強課堂教學(xué)研究活動的力度。
二、課題依據(jù)與意義
1、理論價值
教學(xué)改革必然涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。而課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，其核心環(huán)節(jié)是課程實施，其基本途徑是課堂教學(xué)。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，但與目前教師的教學(xué)觀念和能力現(xiàn)狀相比，還存在著一定的距離，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新教材的使用仍不可避免地面臨著與現(xiàn)實之間的矛盾，這一矛盾在教學(xué)實踐中已經(jīng)日益凸現(xiàn)出來。因為對于廣大實施新課程的教師來說，轉(zhuǎn)變觀念固然重要，它是行動的靈魂，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，但觀念的轉(zhuǎn)變需要時間，更需要成功經(jīng)驗的支撐，而成功經(jīng)驗的積累必須來自于教師日常教學(xué)方式的變革。因此，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)課堂教學(xué)，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為課程實施的當(dāng)務(wù)之急。
2、實踐價值
(1)通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
(2)新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
(3)通過本課題研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)體系。
(4)通過研究，形成全新課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向面上推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊。
三、研究目標(biāo)
課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括編寫目標(biāo)、任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等，我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，設(shè)計形式新穎、操作性強的小學(xué)課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚學(xué)生個性。
1.通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。
2.構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期來學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。
3.本課題的實驗和研究，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師積極學(xué)習(xí)教育理論和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實踐提升教師素質(zhì)，推進課程改革。
4.在新課程理念的指導(dǎo)下，進行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。
四、研究內(nèi)容
基于上述的認(rèn)識和思考，本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容;
1.構(gòu)建新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式研究。根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進行事前設(shè)計;二是適時的設(shè)計，即在教學(xué)活動中進行的設(shè)計。課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”特征，需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)鮮活的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式，是預(yù)先設(shè)計和適時設(shè)計的可操作的有形框架，但又不拘泥于設(shè)計，根據(jù)教材和學(xué)生實際活用模式。
2.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計管理研究。研究創(chuàng)設(shè)寬松有序、和諧健康的育人環(huán)境及開放型管理模式。
3.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計效果評價研究。研究適合兒童的教育及促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系和手段。
4.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究。通過對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計等因素的選擇和確定研究，促進課堂教學(xué)最優(yōu)化。
五、研究過程
1.準(zhǔn)備階段(2006.4-2006.5)收集有關(guān)理論資料;學(xué)習(xí)相關(guān)的理論;申報立項。
2.實驗學(xué)習(xí)階段(2006.6-2006.12)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組;擬定課題實驗方案;學(xué)習(xí)相關(guān)資料;確定實驗班級;聘請專家進行開題論證。
3.全面實施操作階段(2007.1-2008.10)按課題實施計劃，展開課題研究;開展研討觀摩活動和論文交流會;整理保管資料。
4.實踐總結(jié)階段(2008.11-2008.12)結(jié)題，實踐總結(jié)，推廣經(jīng)驗;積累研究資料，進行理論分析，撰寫成果報告;召開結(jié)題報告
六、實施措施
新課程理念下優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究，既要研究教學(xué)設(shè)計的基本原則及過程，又要探討在新課程理念指導(dǎo)下各課型的具體教學(xué)設(shè)計的原理及步驟。我們設(shè)計的主要研究方法有：
(1)文獻研究方法：《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論等系統(tǒng)書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
(2)行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的評析、教學(xué)過程的檢查、組織教學(xué)評價等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機整合。
(4)教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查分析、找出規(guī)律。
七、保證措施
1.課題組教師隊伍中，平均年齡34歲，有實驗研究的精力和時間。其中有省級骨干教師1人，市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手9人，小學(xué)高級教師10人，一級教師2人。為開展課題研究提供了強大的生命力。
2.課題負(fù)責(zé)人賈學(xué)林同志業(yè)務(wù)素質(zhì)強，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教育科研能力，數(shù)十篇科研論文見諸于市、省級以上報刊或在論文評比中獲獎。曾參與《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法、途徑的研究》(市級課題，已結(jié)題)課題研究。課題組成員中很多曾主持或參與縣級課題研究，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。他們均耕耘于小學(xué)教學(xué)第一線，在各科教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗和一定的理論素養(yǎng)，多人次在省、市級刊物發(fā)表過論文，參加過科研培訓(xùn)，參與過有關(guān)課題的研究，有一定的實驗和科研能力。又由于本課題著眼于教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。
3.學(xué)校確保該課題的研究經(jīng)費。保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位;保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。
4.學(xué)校成立以賈學(xué)林校長掛帥的課題組，健全實施網(wǎng)絡(luò)。我校是江蘇省實驗小學(xué)，市區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常對我校予以指導(dǎo)。我們將制定有關(guān)課題研究管理制度，以保證工作順利開展。
5.學(xué)校現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)條件為課題開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。有高標(biāo)準(zhǔn)的微機室、音樂室、實驗室、圖書室、校內(nèi)閉路電視系統(tǒng)。學(xué)校的創(chuàng)辦和發(fā)展得到了市縣和教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
八、預(yù)期成果
1.研究報告
2.其它論文
3.專著
4.音像資料
5.典型教案
6.教具學(xué)具(含課件)等
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一、問題的提出
1992年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。”2000年《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂本)》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義。”從小學(xué)課程目標(biāo)的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學(xué)是我們關(guān)注的焦點內(nèi)容。這種被普遍關(guān)注的狀況，一方面反映出它在數(shù)學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。口算是什么?好像很清楚，又覺得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了異化，往往忽視了對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實際上，這個看似基本的教學(xué)問題有著十分豐富的內(nèi)涵需要探討和研究。
二、相關(guān)研究分析
1.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀概述
口算發(fā)源于“日常數(shù)學(xué)”后，它融合了數(shù)學(xué)的特征與數(shù)學(xué)教育的'規(guī)律。它基于個人對數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。口算教學(xué)過程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過程，也是一種認(rèn)識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標(biāo)作為向?qū)В拍茼樌⒂行У剡M行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。
傳統(tǒng)的口算教學(xué)往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學(xué)與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中又沒有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學(xué)的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
另外，傳統(tǒng)教學(xué)的計算教學(xué)只注重計算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實，學(xué)生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。
2.研究的價值
(1)口算源于學(xué)生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
(2)口算是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展。
(3)關(guān)注口算教學(xué)有利于加深教師對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱心算。 “小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)”是指從小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點出發(fā)，進行建立在有意義基礎(chǔ)之上，符合小學(xué)生口算心理機制的口算解題方法的指導(dǎo)的教學(xué)。
“小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究” 是指在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展研究。
四、研究目標(biāo)
(1)探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑。
(2)通過口算教學(xué)切實提升學(xué)生的思維能力。
(3)課題研究者對口算教學(xué)有較深刻的認(rèn)識，并能改進或提升口算教學(xué)。
(4)形成一批有較高質(zhì)量的研究報告、教學(xué)論文。
(5)能對全校的數(shù)學(xué)教育科研和教學(xué)研究起推動和輻射作用。
五、研究內(nèi)容
1.小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機制的研究
2.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究
3.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)模式研究
4.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑研究
六、研究方法、步驟
1、研究方法
(1)文獻研究法。在研究準(zhǔn)備階段，查閱國內(nèi)主要報刊雜志，了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究內(nèi)容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經(jīng)驗。
(2)案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的個案研究。
(3)行動研究法。不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。
2、研究步驟
(1)準(zhǔn)備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調(diào)查分析，填寫課題申報表。
(2)初步研究階段：(2007.9~2008.1)開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機制。
(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。
(4)總結(jié)階段：(2008.9~2009.9)整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結(jié)題。
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