從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì)
【一】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì)
進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練首先要確定訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),是指被用來(lái)進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容,也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)除了應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問(wèn)題?
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開(kāi)進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的.部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
【二】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì)
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專(zhuān)門(mén)談了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。
很多教師對(duì)作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺(jué)。自己很重視，學(xué)生卻不重視;花了很多時(shí)間批改、講評(píng)，學(xué)生的作文水平卻不見(jiàn)提高。目前，小學(xué)生的作文十分令人擔(dān)憂。普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過(guò)程描寫(xiě)不具體、不生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用等等，更別說(shuō)達(dá)到自主作文做到表情達(dá)意了。六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生最后仍然寫(xiě)不出象樣的文章。這不得不令人深思：如何提高作文教學(xué)成效?作文教學(xué)，到底路在何方?
如果充分利用教材中的每篇文章，來(lái)進(jìn)行充分的讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)多讀對(duì)于寫(xiě)作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書(shū)讀多了，寫(xiě)作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書(shū)很多，下筆卻未必都有神，寫(xiě)作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有掌握作者的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有形成一定的語(yǔ)言積淀，所以，閱讀是寫(xiě)作的根基，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是不斷積累的過(guò)程，是積累語(yǔ)言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫(xiě)的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的.語(yǔ)文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績(jī)?cè)課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語(yǔ)言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好材料。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”、“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。”教材中的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫(xiě)的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過(guò)閱讀來(lái)吸收，來(lái)積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，來(lái)積累語(yǔ)言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來(lái)看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠?jī)?nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過(guò)程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫(xiě)分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫(xiě)結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過(guò)程。而且讀寫(xiě)結(jié)合使寫(xiě)作找到一種新的形式，它把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開(kāi)豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。
(三)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”， “仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。
(四)開(kāi)發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)�，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，充實(shí)其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語(yǔ)言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活
學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是他們的寫(xiě)作資源之一。要把這種資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自?xún)?nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
【三】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì)
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第四章第三節(jié)談到習(xí)作評(píng)價(jià)的功能，我深切的感到批改作文對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是最苦的差事。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生�？墒菍W(xué)生對(duì)老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過(guò)是等級(jí)和分?jǐn)?shù)而已，成績(jī)好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無(wú)可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力并沒(méi)有取得多少積極的功效。對(duì)此，葉圣陶先生曾直言不諱的說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師，改過(guò)學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些老師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作”。老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過(guò)所作的終結(jié)性的評(píng)判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫(xiě)，不應(yīng)該那樣寫(xiě)。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒(méi)有參與到作文批改的過(guò)程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來(lái)學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。因此我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生成為作為批改的主人。
自我批改——終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來(lái)越深入開(kāi)展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫(xiě)作文的主體，也是批改作文的主體。根據(jù)語(yǔ)文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì)批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法�！边@一要求，無(wú)疑對(duì)以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平而提出的具有可操作性的措施。
學(xué)會(huì)批改——培養(yǎng)能力的階梯。把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對(duì)此茫然無(wú)知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，難免會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。
1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣
好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持。作文“寫(xiě)完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫(xiě)完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡�！逼鋵�(shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯(cuò) ，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正的。
2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚
作文寫(xiě)完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)�，如果有全局性的毛病，就要重新�?xiě)作，大修大改。接下來(lái)進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的'習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對(duì)不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割?lèi)?ài)”，也就是把自己喜愛(ài)的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語(yǔ)毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì)是草率而成的“半成品”了。
3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)
作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書(shū)面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)個(gè)體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調(diào)動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能、行為的全面提高。
學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的大山移走。教師節(jié)省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì)因此而大大提高。
【從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課文小攝影師教后記07-02
課文秋天到的教學(xué)方案07-04
教《筍芽?jī)骸氛n文有感06-27
課文秋天到教學(xué)設(shè)計(jì)范文07-05
說(shuō)屏課文-課堂教后記07-04
白鵝課文教學(xué)教后感07-05
語(yǔ)文課文憶讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)07-05
廉潔從教的心得體會(huì)07-02
廉潔從教心得體會(huì)05-02